新時代背景下高職英語教學體系創新性構建研究

趙科研

摘要：英語是全球通用性語言，英語水平是當下我國復合型人才重要評價指標。高職作為我國應用型人才培養重要陣地，創新性構建新英語教學體系至關重要。當前，應根據高職院校英語教學存在的重理論輕實踐、體系合理性欠佳等問題，加強英語教學體系創新性構建：要明確實用性人才的教學目標，完善教學內容，構建教學保障體系，建立教學評價體系。

關鍵詞：高職英語;教學體系;應用型人才;教學

中圖分類號：H319??? 文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）08-0079-03

引言

英語作為一門全球通用語言，在我國教育體系和社會應用中占有重要地位。自幼兒園至大學，英語是學生培養方案的重要組成部分，中國特色社會主義事業建設離不開英語專業人才。高職是我國專業性人才培養的重要陣地，為社會主義建設培養了大批優秀人才。高職以應用型人才培養為基本辦學理念，英語作為一門工具型語言學科，對于應用型人才培養來說非常重要，亦是應用型人才重要評價指標之一[1]。從筆者掌握的情況來看，我國高職整體教學水平于近些年得以提升，但英語教學仍存在些許不足，學生英語應用能力不理想，學生學習效率不高。如何在新時代背景下優化高職英語教學體系，提高學生學習效率和英語應用能力，是當下所有高職學校的當務之急。

一、高職英語教學現狀

新時代的中國秉持創新、協調、綠色、開放、共享的理念，以科技、創新為首要驅動力，教育成為當下每個家庭尤為關注的問題。相比本科教育來說，高職教育以應用型人才培養為辦學理念，高職英語在應用型人才培養中發揮著重要作用。我國社會發展對應用型人才的需求越來越大，無論是機械、計算機、化學化工還是文學、管理、經濟專業，英語能力是評價應用型人才的重要指標。國家對高職應用型人才越來越重視，在就業方面給予政策支持，越來越多的家庭將孩子送入高職院校學習，便于日后步入社會有一技之長可以謀生。在各級的重視下高職院校這些年引進更高層次英語專業教師，高職英語師資團隊綜合能力得以提高，高職英語教學效果有所改善，學生具備簡單的英語應用能力[2]。

二、高職英語教學存在的問題

第一，重理論輕實踐。實踐教學是對學生實際應用能力進行培養和拓展的重要環節，是高職基本辦學理念的內在要求，“重理論，輕實踐”勢必影響畢業學生的實際工作能力。英語是一門語言，亦是一門工具學科，在專業人才培養方面占有重要地位。漢語是中國母語，每個人都處于漢語使用環境中，對漢語學習源于學校教育和日常生活。作為語言學科，學習基礎知識后在實際生活工作中實踐應用，對語言學習至關重要。如果脫離實際生活實踐，語言學習必然是紙上談兵。大多數高職院校都開設英語專業和英語公共課程，但是很多院校都忽視了實踐在英語教學的重要作用，課堂上老師對單詞、語法、閱讀與寫作等理論內容進行著重講解，忽視了實踐教學的重要性，將實踐教學置于“輔助性”教學地位。重視理論知識教育而忽視實踐教學重要是絕大多數高職英語院校和英語老師普遍存在的問題，這與高職“應用型”人才培養理念不盡符合，亦與中國當下市場對人才的需求存在明顯沖突[3]。

第二，英語教學體系合理性欠佳。首先，多數高職院校英語實踐教學平臺之間存在隸屬關系不清的問題，對高職英語實踐教學有序開展影響不利。其次，高職英語教學目標、內容、方法與教學評價等內容合理性欠佳，未能從高職學生英語基礎、學生特點出發針對性制定英語教學模式，導致學生在英語學習過程中能動性缺失，學生英語學習興趣不高，主動性不足，學習效果不佳。最后，高職院校教學管理能力有待提高，對實踐教學不夠重視。

第三，英語教學物質基礎缺失。在新時代背景下，教育早已不是原先依靠黑板、粉筆和書本的模式了，學生對教學內容的新穎性和教學方式的前衛性都有較高要求，傳統教育模式顯然已經難以滿足當下學生需求。英語教學工作離不開教育資源，但一些高職院校由于硬件和軟件教學資源不足，導致即便有好的教學方式也難以有效開展[4]。

第四，師資隊伍建設有待加強。與本科院校相比，高職院校教師以學士、碩士居多，多數英語老師缺乏英語實際應用經歷，難以從英語實際應用環境中總結英語教學方式方法，導致英語課堂教學不“接地氣”。此外，部分高職院校教師繼續教育發展不足，有的資歷較老的教師在教學方法革新上存在不足，也未能從當下高職學生特點出發針對性開展教學。

三、高職英語教學體系的創新性構建

高職英語教學體系包括教學內容體系、目標體系、實踐教學保障體系和教學評價體系四方面內容。筆者認為，應從這四方面著手創新構建高職英語教學體系。

（一）構建教學目標體系

第一，以培養應用型人才英語應用能力為首要目標。在社會復合型人才需要擴大的背景下，專業能力的高低已不再是評價個體優秀的唯一標準，綜合素質更為人們看重。英語作為全球通用性語言，英語水平高低是評價人才的重要標準。正如大學英語四六級一樣，成績合格的學生并不能代表英語能力有多強，但是至少肯定了學生的語言學習能力。高職教育以培養應用型人才為首要目的，英語作為一門語言學科，除了語言自身用途外，還應該服務于高職學生專業學習，如機械專業學生研究設備說明書、操作仿真軟件都需要以一定英語能力為基礎。此外，具備一定英語能力，是學生日后專升本、考研、考博等繼續深造階段的重要基礎[5]。因此，英語應用能力是高職英語教學工作開展的首要目標。

第二，以提高學生學習興趣為重要目標。俗話說，興趣是學生最好的老師。缺失興趣的學習必然在課堂流于形式，對于學習基礎相對較弱的高職學生來說更是如此。實踐表明，高職學生在英語課堂學習中主動性較弱，課堂上同教師互動不足，這是導致英語學習效果不佳的重要原因。因此，在高職英語教學中，老師應從各方面調動學生興趣，讓學生在愉悅和諧的氛圍中主動學習。

第三，重視學生自主學習能力培養。課堂學習時間有限，教師不可能將所有日后需要用到的知識都在課堂上進行講解，學生也不可能將老師在課堂上所講解的知識立即全部消化掉，因此，學生必須學會利用課后時間對課堂上存在的疑問和其他更深的知識進行學習。自主學習能力是學生課后學習的根本保障，如果學生不具備自主學習能力，那么課后學習勢必難以進行。因此，英語課堂上老師不僅需要向學生教授一些理論知識，還應從英語實際應用出發，結合英語實際使用環境和相關案例講解、引導，讓學生逐步進入自主學習狀態。自主學習能力同樣是其他學科學習的重要基礎，也是復合型人才能力的重要評價指標，高職學校要重視這個問題。

（二）構建教學內容體系

首先，強調學生在教學過程中的主體地位。在傳統教學模式下，老師在講臺上進行講解，學生在下面聽講并記憶，這種“填鴨式”教學方式之缺陷已為人們熟知。英語教學不同其他專業課程，作為語言學科，學生更需要掌握的是如何使用英語，在不同環境中怎么使用英語。老師應該以學生為主體對課堂教學內容進行設定，如機械專業學生英語課堂教學，老師可以構建國際機械交流會虛擬教學模式，讓學生在交流中掌握語言使用技巧和機械專業英語相關知識。教學中突出學生主體地位，是因材施教、翻轉課堂等新型教學模式改革的前提。

其次，教學內容分階段、分層次開展。我國高職英語教學大綱中包括學生口語表達能力、閱讀理解能力、翻譯、詞匯量、寫作能力等主要內容，由于不同階段的學生學習能力略有差異，因此在教學內容選定時應循序漸進，避免學生學習壓力過大。大一階段主要選取一些大眾化英語題材作為教學內容;到大二階段學生具備一定專業能力基礎，英語教學可以過渡到專業領域中來;到大三階段英語教學主要以實踐應用為主，讓學生在實際應用過程中切實掌握英語使用技巧。

最后，教學內容創新性選取。在互聯網海量數據庫背景下，學生通過智能手機便可了解外面的世界，學生也對外面世界充滿了好奇心，對新穎事物呈現出高度熱情。因此老師在英語課堂教學內容選取時應契合學生特點，選取貼近社會熱點話題的內容，以調動學生積極性，活躍課堂學習氛圍[6]。此外，英語課堂問題設定應保有一定創新性，以活躍學生思維。

（三）構建教學保障體系

教學保障體系是高職英語教學工作有效開展的物質保障基礎，應從教育資源、師資力量、教學管理水平等多方面構建高職英語教學保障體系。

第一，以政府為主導加強高職英語教學資源的投入。相比本科院校，高職院校在政府政策支持方面存在明顯不足，導致高職院校硬件和軟件教學資源不足，如英語實踐教學由于缺少平臺、硬件設備而往往流于形式。由于缺少資金投入，高職院校也難以引進優秀專業人才。我國高職院校以公立為主，政府主導加強對高職院校的資金投入是高職院校教育發展的重要物質基礎。

第二，切實加強實踐教學。結合高職院校英語教學大綱和教學計劃，根據課程內容和進度安排，著眼發展學生的綜合語言運用能力，視情組織主題演講、中英文朗誦、應用文寫作、復雜話題討論等實踐教學活動。通過這類教學活動，促使學生運用所學英語知識去發現和解決問題，增加他們的語言知識量，在用中學，在學中用，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識以及強化自主學習能力的過程。

第三，完善教學工作流程。根據高職院校實際，完善英語教學工作流程。其主要內容包括：參考校歷及教材編排英語教學進度表，召開教學會議明確教學任務及分工;教師按要求編寫教案、備課筆記，制作對應的課件;教研室組織集體備課，研討、解決授課中的問題，組織新任課老師試講，聽取意見并修改完善講稿;按照課程表落實課程教學和實踐教學內容;組織聽課，檢查實踐教學情況;召開學生教學交流、反饋會，收集意見建議，為提高教學質量奠定基礎。

第四，優化教學師資團隊。首先，政府主導為高職院校引進英語人才，為高職院校奠定師資團隊基礎，可主要以實踐型人才為主，引進包括具有多年翻譯、外貿或留學經驗的英語專業性人才。其次，定期對教師進行培訓，以繼續教育方式定期對高職英語教師進行培訓，有效保障英語老師能緊跟時代發展步伐，避免教學工作脫離社會發展實際。再次，學校定期組織英語教師間相互交流，讓教學經驗豐富的老師介紹課堂節奏把握、提高學生課堂注意力等經驗，通過老師間相互交流構建教學方式動態優化模式。最后，加強英語教師實用能力培養。學校定期組織英語教師參與社會英語實踐，讓老師在實踐應用過程中不斷提升自我，這對課堂教學效果有著積極作用。

（四）構建教學評價體系

高職英語教學評價體系構建如上所示。參與主體有教師、家長、學生、社會各界代表，教師、家長及學生在教學和教學評價過程中處雙重動態位置。教學評價理念應由以下幾部分組成：（1）遵循公平、公正原則，避免教師為某些利益而弄虛作假。（2）評價參與主體應該多元化，保證教學評價的客觀性。（3）實行動態反饋機制，即問題反饋后必須在最短時間內解決，避免小問題發展成大問題，繼而影響整體教學工作開展。（4）高職英語教學評價過程應形成文本，為教學工作優化方案制定和深入開展準備數據資料。

參考文獻：

[1]雷霞.基于藍墨云班課的高職英語互動型課堂教學模式研究[J].英語廣場，2019（4）.

[2]何玉.淺談如何提高英語教師課堂教學設計能力[J].英語廣場，2019（4）.

[3]王仕首.高職英語應用文寫作課程過程性考核研究[A].教育教學理論與實踐探究（第一輯）[C].海歸智庫（武漢）戰略投資管理有限公司，2019.

[4]高雯君.探析建構主義學習理論對高職英語閱讀教學的作用及啟示[J].中國校外教育，2019（9）.

[5]韋嵚.英語技能競賽融入高職英語教學改革的探索[J].科教文匯（下旬刊），2019（3）.