基于交際能力培養的高中語文教學研究

摘? 要：口語交際能力是高中語文教學中的主要內容之一，然而，由于一些因素，使口語教學得不到重視，導致高中生交際能力不佳。新時代下，在高中語文課堂教學中，教師要重視語文口語教學的開展，借助新的教育理念、教育方法，為高中生構建適合的學習活動，激發高中生學習興趣，培養高中生交際能力，進而促進高中生全面發展。對此，本文著重分析交際能力培養在高中語文教學中的重要性，論述高中語文教學存在的問題，提出交際能力培養的高中語文教學策略。

關鍵詞：語文教學? 交際能力? 策略

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0077-02

1? ?引言

高中語文知識學習的根本目標在于運用，高中生只有將知識轉化成言語，通過具體的情境表述出來，并且運用這種能力去解決生活中的問題，才能夠實現交際能力培養。而培養高中生交際能力對于高中生未來發展十分重要，也是對傳統教育模式的一種變革。基于此，在高中語文課堂教學中，教師注重為高中生開展口語交際活動，激發高中生學習興趣，培養高中生知識運用能力與交際能力，進而提高高中語文課堂教學質量。

2? ?交際能力培養在高中語文教學中的重要性

2.1 提高高中生閱讀能力

相比較其他類課程知識，高中語文教學是一門情感類課程，高中生學習該課程知識內容對豐富高中生情感、增強高中生對知識的體驗能力具有促進意義。培養高中生交際能力，要教授高中生準確把握語言，強化高中生對語言知識的運用能力。高中生具備扎實的語言功底，可以更容易把握語文課文思想脈絡，并且在潛移默化中培養高中生閱讀能力。教師采取針對性方法引導高中生，讓高中生獨自探究、思考課文知識，對發揮高中生主觀能動性具有重要的意義。

2.2 發展高中生高中生語文思維

素質教育理念背景下，高中語文教學目標并不只注重高中生知識理論的教授，更加注重培養高中生交際能力。在高中生交際能力培養中，教師不僅要確保高中生語言嚴謹、語脈清晰，還應該注重發展高中生思維，培養高中生知識運用能力，使高中生將所學的語文知識轉化成言語，運用到交際場合中，培養高中生語文素養。在高中語文課堂教學中，高中語文教師開展聽說讀寫的教學訓練，啟迪高中生思維，使高中生在思考、構思中明晰語文知識的脈絡，增強高中語文教學的有效性。可見，培養高中生交際能力，有助于發展高中生語文思維，進而為高中生未來發展打下堅固的基礎。

2.3 提升高中生寫作能力

高中生交際能力的培養與寫作能力的發展具有密切聯系，如果高中生漢語口語能力較弱，會影響到高中生寫作的質量。語文聽說教學的主要內容，是高中生積累語言的基礎，而寫作教學是提升高中生語言運用能力的根本。在高中語文課堂教學中，教師為高中生設置口語練習場景中，既能培養高中生交際能力，更能提升高中生寫作能力。可見，培養高中生交際能力，對提升高中生寫作水平具有促進作用。

3? ?高中語文教學存在的問題

3.1 未能理解新課程理念內涵

新課程理念要求，教師要以高中生為教學主體，為高中生開展探究性、啟發式、合作式教學模式，激發高中生學習興趣，使高中生快速融入到教學中，進而提升教學質量。然而，受到以往教育理念的影響，在高中語文課堂教學中，一些教師仍然止步不前，還是運用傳統教育模式為高中生授課，不僅根本上時代的步伐，同時也阻礙高中生思維的發展，使高中生不能夠跟隨自己意愿去探究、分析知識，只能夠被動學習知識，導致高中生主體性在課堂教學中沒有得到突顯。

3.2 缺乏反饋與評價體系

高中語文課堂教學本身就是一個良好的口語訓練場所，教師為高中生創設口語情景活動，在此活動中，教師提問，高中生回答，不僅增強師生之間的互動，還能夠激發高中生學習興趣，使高中生在互動中明晰語文知識脈絡，提升高中生學習能力。然而，在實際的高中語文課堂教學中，教學反饋大都以教為準，問題的回答停留在“對”與“錯”，長此以往，使高中生形成懶惰心理，懶得去思考問題，使課堂教學教學互動只流于形式，沒有發揮其根本效應，導致高中生交際能力不佳。對于評價活動，教師采取的評價模式單一，很少根據高中生表現、學習能力等因素，給予高中生針對性的評價，導致高中語文課堂教學質量不佳。

3.3 運用多媒體問題

將多媒體運用到教學中是現代化教學的體現，同時對傳統教育也帶來一定的沖擊，為教學增添了新的活力。由此能夠看出，高中語文教學中運用多媒體教學工具是必然趨勢，但從多媒體使用現狀能夠看出，一些教師將運用多媒體只流于形式，在課堂教學中很少使用多媒體，只是在校領導聽課時運用，平時幾乎很少運用。同時還有一些教師較為新潮，過分追求新穎性，運用多媒體頻率較為頻繁，并且制作的課件并沒有與教材內容相融合，導致多媒體教學失去其根本意義。

4? ?交際能力培養的高中語文教學策略

4.1 幫助高中生克服交際障礙

受到傳統教育的影響，在高中語文課堂教學中，教師較為注重閱讀教學與寫作教學，對于口語教學大都停留在中上游水平。在日常教學中，不難發現一些高中生在生活中口若懸河，但在回答教師問題或者上講臺講話時就會結結巴巴的，完整的話說不上了一句。究其原因，是高中生在交際能力上存在口語障礙，基于此，在高中語文課堂教學中，教師要幫助高中生克服這一心理障礙，培養高中生交際能力，使高中生無論在那種場合都能夠應對自如。

在日常訓練中教師要從這兩方面進行指導高中生：一方面，教師在教學中要盡可能的為高中生營造口語交流場所，讓高中生在自由、開放的教學氛圍中表達自己，并且在循序漸進中高中生交際能力。例如：在學習高中語文課程知識《沁園春·長沙》中，這首詩是毛澤東同志所寫，教師可以以毛澤東同志思想精神論述為導向，通過毛澤東思想精神引領高中生更好的理解課文內涵。在課堂教學中，讓高中生閱讀該課文，為高中生去分析課文內涵，之后為高中生開展情境教學活動，為高中生提出教學問題：“毛澤東在什么情況下寫的這首詞？同學們了解毛澤東嗎？”以此讓高中生在情境教學中探究，讓高中生自由的闡述自己的想法，使高中生將學過的知識轉化成言語，進而培養高中生交際能力。

另一方面，教師要鼓勵高中生，尤其那些不敢表達自己想法的高中生，為他們創造說話機會，消除他們交際障礙。對于那些存在交流障礙的高中生，教師可以讓他們多上講臺上講話，在課堂教學中多向他們提問，長此以往，他們會對回答問題、上講臺說話習以為常，進而幫助這些高中生克服交際障礙。同時，在教學中，教師要對高中生充滿耐心，不能夠對高中生加以批判，例如：高中生在背誦古詩文時，本身就緊張，背誦到一半很容易忘詞，這時教師要有耐心，不要表現不耐煩的樣子，到最后無論高中生背誦如何都不要批判他，消除高中生交際障礙，進而培養高中生交際能力。

4.2 更新教學模式

教育信息化背景下，教師要運用多媒體教學工具，增強高中語文教學質量，進而培育學生語文核心素養。多媒體教學工具，能夠將抽象的語文知識內容以視頻、音頻、圖形的形式呈現在高中生面前，便于高中生理解語文知識內容，有助于培育高中生口語交際能力。同時教師運用多媒體創設教學情境，可以提升教學情境的逼真性，使情境更好的感染高中生，進而促進高中生全面發展。值得注意是，教師運用多媒體應該結合知識，要適度運用，只有這樣才能夠發揮多媒體在高中語文教學中的實用性。例如：在《林黛玉進賈府》知識中，教師將高中語文知識編排成對話內容，將一些新穎、時尚的語句、詞匯融入到對話中，豐富教材內容，之后運用QQ發送給高中生，讓高中生對知識內容、教學任務、教學目標具有大概的理解，在高中語文課堂教學中，運用多媒體教學工具呈現課文內容，創設情境教學模式，為高中生呈現大觀園畫面，感染高中生，之后將高中生分成小組合作模式，讓高中生扮演課文中的角色，去演繹教師為高中生編排的對話內容，使高中生在自由的教學氛圍中，說漢語知識，加深高中生對知識的記憶力，進而培養高中生交際能力。

4.3 重視教學評價作用

課堂教學并不是單方面的知識教授，而是雙向交流的，在交流中探究知識，幫助高中生明晰高中語文知識脈絡。對此，在高中語文課堂教學中，教師要注重評價教學的作用，改變以成績為導向的評價機制，在評價中要根據高中生總體表現給予高中生針對性的評價，做到評價能夠使高中生進步目標，實現高中語文教學評價的的有效性。例如：在學習高中語文知識《荊軻刺秦》時，教師整合課文知識內容，將知識內容分成模塊化，既語文重點知識、難點知識、語法知識、閱讀知識等，將這些知識制作成語文教學課件，運用QQ、微信等形式發送給高中生，讓高中生提前預習、觀看教學課件，實現自主學習模式，進而為高中語文課堂教學開展做好準備高中。在高中語文課堂教學中，提出幾個問題，檢查高中生預習成效，對高中生預習效果具有大概的了解，之后為高中生開展探究性活動，提出知識問題：“荊軻為什么要刺殺秦王？荊軻刺殺秦王成功了嗎？”將高中生分成小組合作模式，引導高中生去探究、分析知識，讓高中生在探究中對知識有所感悟，在交流中培養高中生交際能力，最后教師給予高中生針對性的評價，進而實現評價的針對性。

5? ?結語

綜上所述，交際能力對高中生未來發展具有重要意義，是高中生未來發展過程中不可或缺的一項能力。因此，在高中語文課堂教學中，培養高中生交際能力，不僅要教授高中生準確把握語言，還應該強化高中生對語言知識的運用能力。高中生具備扎實的語言功底，能更容易把握語文課文思想脈絡，進而培育高中生語文核心素養。

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作者簡介：朱一唯（1978-），男，漢族，江蘇鹽城人，鹽城市田家炳中學高級教師，青海師范大學語文碩士，從事高中語文教學。