淺析小學低年級識字教學中微課的作用

杜清文 李簫

摘? 要：信息技術教育的推進催生了微課。微課對于破解課堂教學中的難點、實現(xiàn)優(yōu)質資源共享具有重要作用。識字教學是語文教學乃至其它學科教學的基礎，而我們的識字教學都沿用“拼讀、組詞、抄寫”等傳統(tǒng)方式，教師教得辛苦，學生學得疲倦，效果卻并不盡如師意。合理運用微課，讓識字教學形象化、生活化、童真化，必將讓我們的識字教學獲得欣喜。

關鍵詞：微課? 識字教學? 形象化? 生活化? 童真化

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0130-02

近年來，由于網(wǎng)絡的普及，源自美國的微課堂教學方興未艾，迅速席卷到了我們偏遠區(qū)縣學校，身邊的很多老師都在興奮地嘗試探索中。2010年， 佛山教育局率先在國內組織開展了全市中小學教師優(yōu)秀“微課”資源征集與評審活動， 首次正式給出“微課”概念并開展了一系列“微課”建設實踐與應用研

究[1]?！拔⒄n”是當代科學技術發(fā)展的產(chǎn)物，這一新鮮的教學方式，極大地拓寬了課堂的空間和時間，特別是為枯燥的小學語文識字教學增添了無限的樂趣?！拔⒄n”讓呆板的漢字活現(xiàn)在生動的情境之中，有助于學生認識并且理解字詞的意思，能充分彰顯學生的主體性，提高識字教學效率。

識字教學是語文教學乃至其它學科教學的基礎，關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，是小學語文教學的重要內容之一。一直以來，我們的識字教學都沿用“拼讀、組詞、抄寫”等傳統(tǒng)方式，教師教得辛苦，學生學得疲倦，效果卻并不盡如師意。

通過筆者略顯笨拙稚嫩的實踐，微課的運用很大程度上改變了識字教學的單調乏味，令學生在識字課堂教學中也充滿了學習的歡樂。

1? ?讓識字教學形象化

大量的識字教學是在低年級，那些剛剛從滿是游戲的幼兒活動室里走出來的小孩子，手背手端正地坐在一年級的課堂像夏日里的蟬一樣單調地重復念叨著一個個孤獨的漢字，定然是煩躁而難捱的，時不時地在座位上扭動著小屁股。長此以往，這般枯燥的識字無形中傷害著孩子的身心，阻礙著他們的思維，識字的效率自然是低下了。

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據(jù)小學生這一特點，在教學時，我們可以利用微課把學生從抽象的識記帶進形象的情景中[2]。所幸有經(jīng)驗豐富的老師廣泛采用象形、會意、形聲等造字方式來識字，給低年級階段最重要的識字教學強留住了小孩子的一些興趣。而應運而生的“微課”則是把這些經(jīng)驗豐富教師先前簡單的繪畫、聲像等手段更為豐富地升華再現(xiàn)，全方位地刺激學生的五官和情志。漢字再不是由簡單的筆畫呆板地組合而成，它有了引人入勝的故事，有了許多翩翩的聯(lián)想。于是，識字之樂自然而來，識字之趣油然而生。

比如：西師大版小學語文第一冊第二單元識字一中第3課《保護器官》。本課有生字“口、耳、目、牙、舌、鼻”，這些生字對小孩子來說是如此的熟系而又陌生，清晰而又模糊。如果我們將這些生字制作一些微視頻，詳細反映出它們今天如此的簡化字模樣是如何通過漫長的演變而來的變化過程，那么，學生一定會懷著極高的興趣觀看，并對這些生字記憶深刻，久不能忘。而老師也無需花費極多的口舌滔滔贅述這些“口、耳、目、牙、舌、鼻”生字的起源，師生皆輕松愉悅，效果又特好。

教學重難點的突破歷來是教師的煩惱所在，而微課直觀形象，于此的確有四兩撥千斤之效。微課在很大程度上啟迪和發(fā)展了學生思維的意會功能。意會促進頓悟，有時勝過千言萬語。鮮活的生字在課堂上跳躍起來，生動形象，牽引著孩子們的目光，所有的興趣與積極性自然調動，教師再精當?shù)攸c撥，恰似畫龍點睛，點燃課堂氛圍的熱烈。

2? ?讓識字教學生活化

一個人最初的生活是一個原點，所有的經(jīng)驗便沿著這個原點慢慢鑲嵌擴展。人類所有的知識經(jīng)驗都來自于生活中的實踐活動，小孩子更是如此。幾乎完全可以這樣說，與孩子們實際生活接近程度越高的知識越容易被他們所理解和掌握。低年級教師更應找準學生那正在成長變化中的生活原點，平滑鑲之于薪火相傳的知識金邊。

這里有一個筆者身邊的真實事例。那還是20多年前，筆者剛分到一個小鎮(zhèn)的一所小學，便聽到同事說起我們片區(qū)教育辦公室教研員4歲的小兒子認識2千多個漢字。當時嚇了筆者一大跳，當然有追問“怎么教的？”原來，這教研員每天接送孩子上下幼兒園，便沿途教認小鎮(zhèn)街道門店招牌上醒目的店名。在教認這些字的同時，給孩子講這個店買賣什么，為什么要取這樣的店名什么的，有時還帶孩子走進店里去看。孩子沒感覺到識字的枯燥，對漢字的興趣越來越濃，逐漸對街上張貼的標語、廣告等也一探究竟。去城里更是對街上滿滿的五顏六色的大字興趣盎然，問東問西不停，驚人的識字量就這樣慢慢地增加來了。當時，周圍的人都呼之為神童。

著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉。”所以有經(jīng)驗的教師很重視根據(jù)學生的生活創(chuàng)設較為接近的情境來教學，而微課則是為此提供了更為高效的教學方式。把一些生字通過孩子們感興趣的生活情境以活動方式再現(xiàn)出來，那么這些生字就不會感覺陌生而是分外親切，去參與去親近去認知的愿望便越發(fā)強烈。

比如：西師大版小學語文第一冊第五單元識字二中的《平平的手》。該課生字“媽、爸、爺、奶、拿、夏、怎、樣”中部分在字音上來說是孩子們熟悉的，再輔之以“手”為主題的微視頻，把這些生字串在生活情境之中，認讀識記則容易得多，并經(jīng)久不忘。

3? ?讓識字教學童真化

作為小學生而言，所有最好的教與學的方式都體現(xiàn)著一個“趣”字。越顯枯燥的知識更要凸顯其趣味性，低年級的識字教學尤其如此。孩子喜歡閱讀故事書，以及小動物童話之類，都無外乎讀來“有趣”，里面有屬于兒童天性的滿滿的童真。小學語文教師應將孩子的這種難得的珍貴的“童真”加以保護并培育。微課，通過將趣味散發(fā)在生字的識認中不失為一種事半功倍的利器。

比如：仍是西師大版小學語文第一冊第六單元識字二中的《疊一疊》。本課有生字“林、雙、從、朋、眾、品、森、晶”，粗一看，字形復雜，感覺小孩子認讀難度大。稍細看，其實不然。它們不過都是由我們先前認識的簡單的漢字重疊而成的。于是，制作一個簡單的動畫視頻，或者再加幾只小動物，生出一個更添趣味的童話故事，這幾個生字便成了溢有甜味的爆米花，孩子們定會咀嚼得津津有味來，類似的更多的生字也不在話下。不就是再搭一個長點大點的有趣的積木么？

當然，“微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，打破課堂教學的時空限制，創(chuàng)設一個更為生動活潑的教學情境?！盵3]它的表現(xiàn)形式是豐富多樣的，我們不一定追求其精美或熱鬧，只要能表現(xiàn)出童真童趣為孩子們所喜聞樂見就足夠了。課堂之上，麥田中央，微笑望著孩子們在愉悅中拾起沉甸甸的食糧，這就是我們?yōu)槿藥熣叩脑竿?/p>

當前，微課和我們正在迎面相對而行，從模糊中逐漸清晰，從陌生中逐漸熟悉。相信只要堅持，我們一定會走向微課的深處，對包括識字教學在內的小學語文微課運用的感受必將日漸深刻，并且欣喜。

參考文獻：

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，31（04）：36-42.

[2] 韋雅格.識字教學應從激發(fā)學生興趣入手[J].基礎教育研究，2013（08）：62.

[3] 趙世波.微課在初中語文課堂教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2014（05）：47-48.

作者簡介：杜清文，（1972-），男，漢族，重慶銅梁人，本科文化，一級教師，主要從事小學科學教學和行政管理工作。

李簫（1972-），男，漢族，重慶銅梁人，本科文化，一級教師，主要從事小學品德教學和行政管理工作。