小學生英語課外閱讀能力提升的對策

管園

摘? 要：在小學英語教學中，如果說詞匯的積累是基礎，那么閱讀便是能力的彰顯。而反過來，英語閱讀也是小學生增加詞匯量的一個捷徑。只有大量地閱讀、廣泛地閱讀，才能夠為英語語法的學習和遣詞造句的完善奠定堅實的基礎。由此可見，在小學英語教學活動中，閱讀的地位至關重要。而英語課外閱讀，更是在教材學習的基礎之上進行的延伸和拓展，是學生的語感培養、詞匯積累和思維發散的重要載體。本文主要對小學生英語課外閱讀能力的提升提出了一些具有獨創性的對策和建議，以期通過這些措施的推進和落實，來全面實現小學生英語核心素養培養的目標。

關鍵詞：英語課外閱讀? 素材拓展? 合作學習? 微課學習? 提升對策

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0169-01

閱讀對于全面培養學生的想象力和表達力都具有十分重要的意義和價值。在小學英語教學活動中，閱讀不僅是一項基本的考核項目，同時也是增強學生詞匯量、提升學生寫作水平的重要輔助支撐。因此，閱讀教學活動應該得到小學英語教師以及學生的高度重視。由于課本教材的內容十分有限，課堂教學的時間也十分有限，要想在課堂之上進行大量閱讀內容的引入和完成幾乎是不可能的。那么，究竟應該如何推動小學英語閱讀教學的發展呢？無疑，課外閱讀就成為了學生的語感培養、詞匯積累和思維發散的一個十分重要的途徑。將英語課內教學與課外閱讀延伸進行有機地融合，全面提升小學生的閱讀能力，也成為了當前小學英語教學中的一個重要任務目標。正是基于這樣的一個背景環境，本文從素材拓展、合作學習、微課學習三種途徑著手，對小學生英語課外閱讀能力的提升提出了一些見解和主張。

1? ?以素材拓展為軸，實現學生閱讀量的豐富

小學英語課外閱讀活動的開展要以素材拓展為軸，實現學生閱讀量的豐富，只有閱讀量增多了，才能夠幫助學生更好地積累素材，更好地選擇閱讀方法。例如，在蘇教版小學英語教材當中有“buying fruit”一單元，那么教師就可以尋找一些與購物有關的閱讀文章，讓學生在閱讀過程中掌握購物的禮儀等;在“lets go by taxi”一單元中，教師可以尋找一些與交通相關的課外閱讀文章，在幫助學生掌握更多的交通工具的詞匯的同時，還能夠培養學生們的規則意識，實現對于核心素養的培養。

2? ?以合作學習為軸，進行閱讀技巧的分享

所謂的合作學習，就是將學生分成不同的小組進行集體閱讀。在小學英語課外閱讀活動中，可以開展合作學習的模式，實現學生之間的優勢互補，在相互之間進行閱讀技巧分享的同時，幫助學生獲得共同的進步。例如，在《Swimming Class》這篇課外延伸閱讀的文章當中，可以讓學生在課下進行分組閱讀，在閱讀的過程當中由每個小組自行分配不同成員的分工，比如A同學負責勾畫“swimming kits”、“a piece of cake”等生詞短語，B同學負責進行筆記整理，C同學文章主旨思想的歸納等等。通過學生之間的通力合作，可以讓英語基礎較好的學生幫助英語基礎較弱的學生，在相互幫扶、相互學習的過程當中共同提升英語課外閱讀的能力。

3? ?以微課學習為軸，創造閱讀交流的氛圍

隨著社會信息技術的進一步發展，小學教學中也引入了各項新媒體設備，這些都成為了教師們教學活動有序開展的重要助手。特別是在當前電腦、手機已經成為了每個家庭的必需品的情況之下，也就為微課學習的開展創造了機會。為此，小學英語教師在課外閱讀活動當中，也要轉變思路，大膽創新，以微課學習為軸，創造閱讀交流的氛圍。

小學英語教師可以充分利用互聯網資源進行課外閱讀活動的開展，打造“微課”閱讀模式。通過網絡，教師可以提前為學生選擇一些與教材適配性比較高的閱讀素材，讓學生課下閱讀、課上交流，這就可以減少課堂時間的占用，提高學習的效率。例如，在蘇教版小學英語教材當中有“whats your job ？”這一個單元，教師可以在課程任務完成之后，給學生們預留“課下作業”：“今天晚上我們將借助每位家長的微信班級群，建設一個網絡聊天平臺，大家一起對一些適合我們的job books 進行閱讀，之后分享閱讀的感想，大家說好嗎？”之后，教師根據jobs的主題進行閱讀活動的設計，將名為《The Best Job》一文發到微信群里，讓學生閱讀。文章主要講述了主人公Betty要當Father Christmas，因為“he works only one day in a whole year”，故事以幽默詼諧落腳。閱讀完成之后，可以讓學生在平臺上自有交流討論，既可以談談自己對于文章的理解，也可以暢談自己以后的職業理想。這樣一個寬松、愉悅的課下閱讀環境的營造，更能夠調動孩子們閱讀的興趣，提升孩子們在閱讀當中的樂趣。

4? ?結語

總之，教育體制改革的不斷深化推進也為小學生英語課外閱讀能力的提升創造了更多的契機。小學英語教師在課外閱讀活動的組織安排過程當中，可以從閱讀內容、閱讀方式等維度上著手推進：首先要以素材拓展為軸，實現學生閱讀量的豐富;其次要以合作學習為軸，進行閱讀技巧的分享;最后要以微課學習為軸，創造閱讀交流的氛圍。相信通過這些措施的切實推進和落實，一定能夠使小學生的課外閱讀興趣得到提升、課外閱讀方法更加科學、課外閱讀環境更加優化。

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