不憤不啟 不悱不發

蔣靜

摘? 要：幼兒園中的自主游戲，在一日生活和游戲活動的基礎上，給予了幼兒更多的獨立自主的活動權，也可以說是教師所組織的教育活動和幼兒生活經驗的拓展延伸，能極為有效地培養幼兒的獨立性和創造性。本文從材料投放、了解幼兒心理展開活動和用語言評價指導游戲能力的提升三個方面，對幼兒自主游戲的指導策略展開了論述。

關鍵詞：幼兒園? 自主游戲? 指導策略

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0201-01

自主游戲是以兒童的快樂為主要目的，在一定的環境中，通過自主發起、選擇、進行、合作等過程，發揮積極主動性構建健康人格的活動。從概念來看，這一活動名為“自主”，但它需要發揮幼兒的積極性和創造性構建健康人格，如果完全任幼兒自己自由游戲，單靠他們自身是難以目標如此清晰、方向如此正確地完成的，并且自主游戲還有賴教師為之設置一定的游戲環境，因此，教師的介入不可避免，只是這個介入的度要比一般的教育活動淺，范圍也要掌握得宜。要在一般游戲活動基礎上突出“自主”特色，教師應盡可能少地進行干預：在投放材料時，要順應幼兒的偏好;游戲過程中，最主要的在大方向上做好保駕護航的工作，至于細節上，對于自立能力較差，求助意識不足的幼兒而言，教師要主動觀察，情況不明時還應與之對話，以了解幼兒的心理;游戲結束時，教師要組織評價，游戲中也可以適時點評，以幫助幼兒全面提升能力。總之，“不憤不啟，不悱不發”。

1? ?投放材料，誘發參與熱情

歸納起來，自主游戲中投放材料需要注意的方面還是挺多的，諸如安全性、目標性、探索性、多樣性、層次性等，都是材料投放必不可少的原則，在此基礎上，筆者認為最最重要的就是趣味性及動態性。

一次布置中班生活區，筆者在思考材料投放時想到，這里主要是讓幼兒進行自主游戲的地方，與其自己“科學”、“合理”地冥思苦想，不如讓幼兒自己來作出決定。于是筆者跟幼兒一起進行了商量：有的說爸爸媽媽要煮飯煮菜，放鍋、碗、米、圍裙等;有的說媽媽做手工，要放籮筐、毛線、小剪刀、扣子等;還有的說想吃東西，要放多多的食物……筆者將這些內容進行了整理，補充了一些幼兒們沒有想到的東西，尤其是低結構的材料，使各種類型的材料相對完整，并形成層次，然后跟幼兒一起收集材料，整理后歸類擺放。由于這里主要投放的都是幼兒自己選擇的材料，因此他們非常喜愛進去游戲，又因為前期材料投放征求了他們的意見，所以在游戲過程中，他們還不斷提出新的材料投放要求，合理的筆者都一一照辦，這更使他們游戲起來興致盎然。

2? ?觀察交流，了解幼兒心理

成功地開展自主游戲，首先是要讓幼兒自己選擇游戲材料和游戲場所，但是他們并非所有時候都能朝向積極的目標，也并不是都能順利進行下去，所以，教師在其中不免要幫助他們矯正游戲的追求方向，點撥化解疑難的游戲技巧，處理游戲糾紛，適時介入引導。

又到一天的自主游戲活動時間了，其他幼兒都歡天喜地地分頭選擇自己中意的游戲材料，去到各個區域，只有果果小朋友站著沒動，他在看別人都玩什么，然后看到手工區的小朋友多，他就急急忙忙趕往那里去了。進去后，他坐到了一個正在制作旗子的小朋友身旁，伸手拿了一盒橡皮泥，可是剛用黃色的橡皮泥團了一個圓形的餅狀物，就聽到好朋友涵涵在叫他，兩忙站起身慌慌張張將橡皮泥裝進盒子隨手一放，趕到了繪畫區，原來涵涵是叫他過來一起畫畫，果果拿起一支水彩筆，與涵涵畫了起來，但是才畫了兩個圓圈，他好像想起什么，又作出想要離開的樣子，筆者連忙走過去，問：“你們畫什么？” “畫水果。”果果抬頭看到筆者，不好意思走了，心不在焉地繼續畫，筆者說：“我也想把自己畫上去，行嗎？” “好啊。” “果果，你剛才又想去哪？”筆者一邊畫一邊問。“我想去折飛機。”筆者還沒來得及說話，他又手舞足蹈地說：“昨天我爸跟我比賽折飛機，我的比他的飛得還高。” “好啊，但是我們先畫完水果再去好不好？” “好吧。”涵涵接著很仗義地說：“畫完我跟你一起去。”想想他又說：“你就是那個小貓釣魚。”說完哈哈笑了起來，果果也不好意思地笑了。

3? ?語言評價，指導能力提升

教師的語言介入，是推動幼兒自主游戲進程的一種主要方式，說什么，怎么說，在什么時候說，都很有講究，如果運用不當，很可能不但不能促進幼兒的游戲發展，還有可能起到反作用，干擾甚至打斷了他們的正常游戲，因此，教師必須重視自己的語言介入。

而游戲結束后的評價，通常可以分三步走：一是提問：“剛才我們最開心的事是什么？”引導幼兒總結游戲中的成功之處;二是詢問：“在游戲中你有什么需要大家幫助的嗎？”啟發幼兒回顧游戲中還存在的問題，在其他小朋友的回答或者老師的提示中解決問題，提升自己的能力;三是：“你在游戲中發現了什么好辦法？”經過與大家分享，老師的表揚，既讓善于思考的幼兒獲得滿足感，又能促使其他幼兒也能養成在游戲中思考的習慣。

《幼兒園教育指導綱要》指出：在教育活動的組織與實施中，教師應“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。”“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”自主游戲也是一種教育活動，所以教師也應遵循以上原則，了解幼兒、尊重幼兒，以直接與間接相結合的方式，全面引導幼兒進行有效的游戲，讓他們能夠從愉快的自主游戲中，發展自己的各種能力，并逐漸形成健康向上的人格。

參考文獻：

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