有效利用家鄉資源 科學實施本土課程

梁文靜

摘? 要：淮安本土文化源遠流長，獨特的文化內涵對于豐富幼兒園課程內容，促進幼兒身心發展具有重要意義。我園充分挖掘和利用本土文化資源，開發本土文化資源中蘊含的豐富教育內容，將其有機地融入到幼兒園課程中，在環境創設、課程建構與實施方式等方面作出了探索與嘗試。

關鍵詞：本土文化? 資源? 幼兒園課程

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0213-01

當前幼兒園課程呈現多樣化、多元化，但每種課程的實施都離不開幼兒的生活實際，離不開幼兒的興趣和需要。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“要改變課程脫離生活和幼兒實際狀況，充分利用兒童生活周圍的各種資源，探究性開展主題活動，注重幼兒的興趣和需要，注重幼兒主動參與、探索獲得知識與經驗。”合理選擇本土文化資源是幼兒發展的需要，是拓展和豐富幼兒園課程內容的重要途徑。我園地處江蘇省淮安市大運河畔，這里文化源遠流長，內涵豐富，以“文化名城、偉人故里、運河之都、美食之鄉、生態家園”享譽全國，為幼兒園教育提夠了豐富的課程資源。我們嘗試將本土文化資源中蘊含的豐富教育內容有機地融入幼兒園課程中，在環境創設、課程建構與實施方式等方面開展了初步的探索。

1? ?選擇適宜的家鄉本土文化內容

《綱要》中指出：教育的內容應“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，以有助于拓展幼兒的經驗和視野”，而充分挖掘和利用本土文化資源是推進課程園本化的基本策略，在這一基本理念的指導下，遵循幼兒身心發展的特點，在總體構思幼兒園課程體系的基礎上，我們挖掘、篩選、整理出與幼兒日常生活知識經驗相接近、能為幼兒所接受的本土文化主題教育內容，并根據幼兒的興趣與需要，進行歸類整理。

1.1 設計主題網絡

“本土”是一個地域概念，是指人們常年生活的地方。本土資源，它具有濃厚的地方特色，地區的必須是幼兒實際生活中的資源，即淮安特有的資源，才能凸顯“本土性”，以形成有別于其他課程特色。我們立足于本地區資源開發運用的理念，深刻理解并運用真正的“本土資源”融入幼兒的學習與生活中，從幼兒的實際生活出發，挖掘本地可利用的各種資源，開展教育教學活動，為幼兒的良好發展提供條件與空間。我們以淮安名人、名勝古跡、地方特產、民間藝術為課程開發的核心內容，并由此構建出相應的課程網絡，使課程成為立足本土資源的多方面的綜合教育活動。

1.2 關注幼兒需求

遵循幼兒是學習主體的原則，充分尊重幼兒的學習興趣，及時捕捉來自幼兒反饋的各種信息，選取其中有價值的、有利于幼兒探索學習的內容，補充到主題網絡中，使主題網絡更加具有可操作性、滲透性和完整性。如現代家鄉在經濟、藝術等方面所發生的變化，尤其是具有地域特點蓬勃發展的工業及日新月異的產品所形成的一道道文化發展的風景線，美食節、盱眙龍蝦節、金湖荷花節、今世緣文化藝術節等活動的開展，為課程的建設注入新的內容，更適合現代幼兒的需求和實際，我們用開放的眼光來觀察幼兒的活動，從幼兒的角度去判斷他們的學習需求，思考有效的指導方法，有效地支持、幫助、引導幼兒在本土化的活動中更加自由自主地展開各種學習和探究活動，獲取豐富的有益經驗。

2? ?營造健康的家鄉本土文化環境

在幼兒園大環境的設計上，墻面、柱子及上下樓梯處都飾以“運河之都”、“家鄉園林”、“美食之鄉”、“湖泊風光”，潛移默化地熏陶著幼兒的身心，營造出家鄉文化、藝術美的良好氛圍;在教室環境的設置上，突出幼兒的參與性及互動性，豐富他們的感性經驗和審美情趣。我們把收集材料和構思環境的過程作為幼兒學習的過程，支持幼兒的探索。如在家鄉新貌主題中，幼兒通過動手動腦，討論墻飾的內容、收集資料、制作出 “家鄉的園林”、“家鄉的橋”、“家鄉的特產”、“家鄉的名人”、“家鄉的美食”等墻面，幼兒從中自主地接觸信息、收集信息，獲得了經驗、提升了認識。

3? ?家園合作推進家鄉本土課程實施?

家鄉本土文化資源滲透幼兒園課程的實踐研究，使我們重新認識了家園、社區密切合作的內涵。我們通過各種方式有效地激活環境，充分發揮家庭、社區教育所獨具的優勢，統合各方教育資源，創設條件讓幼兒積極介入環境，并在與環境的交互作用中引發學習興趣，解決各種問題，獲得有益經驗。

家長不同的職業、不同的知識和專業背景都是幼兒園重要的教育資源，他們的參與能夠提高幼兒活動的興趣和積極性。我們注重家庭，社區等多種資源的綜合利用，做到資源共享。在日常活動中，我們邀請不同職業的家長來園給幼兒上課。發動家長為幼兒介紹淮安歷史、風土人情、名勝古跡、歷史傳說等，并請家長利用節假日帶幼兒觀賞家鄉自然與建筑及人文景觀的同時，為他們講解家鄉的面貌與變化，使他們感受到家鄉的變化及家鄉人的智慧，從身邊的人、事、物中感受豐富多彩的家鄉文化，進一步增強與激發樂幼兒愛家鄉的情感。

通過對本土文化資源滲透幼兒園課程的實踐研究，我們拓寬了教育空間，引發了幼兒、教師、家長對淮安本土文化的興趣，從幼兒到家長，從家長到社區，從社區到教師，成為了一個共同互動的和諧的整體，對幼兒的發展起到積極作用，也由此形成比較有效的家園協作教育的策略和思路，對教師的專業成長、家長的觀念轉變等同樣有著不可低估的影響。家鄉的本土文化對培養幼兒身心具有積極意義的內容有很多，如何有效地利用我們身邊取之不盡的本土文化資源，豐富課程內涵，拓展教育領域，優化教學手段，提高教師挖掘與利用本土文化教育資源的能力和將本土文化資源融入幼兒園課程的能力都有待于我們進一步探究。