淺談小學語文教學教改后的問題和解決對策

王軒武

【摘要】受素質教育理念及新課程標準調整的影響，小學階段的教育也全面的進入了改革階段。本文將針對小學語文教改后的問題及對策進行簡要分析。

【關鍵詞】語文 教改 目標 內容 主體地位

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0034-01

一、闡述小學語文教學改革后的問題

1.教改后小學語文教學內容和學生實際不相符

受新課改等影響，國內小學常用教材內容、形式發生了調整，在新教材中填充了大量符合小學年齡段學生學習的內容，不過相關內容依舊和學生實際生活存在差距，如《賣火柴的小女孩》等課文，雖然是對現實社會環境的確切反應，且具備文學價值，不過這些文章內容沉重、無助于為學生培養發散思維，加之學生年齡尚小，所以無法理有效解內容深刻的文章。

2.小學語文教改缺乏清晰目標

通過對新課程標準分析可知，知識和能力、情感態度和價值觀、過程和方法是語文教學改革圍繞的核心。但是，當前有些教師將新課標語文教學目標和教學內容相互混淆，宣傳“文質兼美的課本原文都是學生必學”的錯誤觀念。另外，部分教師將教學目標設定為以情感態度為核心，致使教改中學生無法實現“三維目標”，價值情感態度教學內容淺薄，影響了學生學習語文知識的意義，最終使語文教學無法實現基本的教改目標。[1]

3.未能坐實學生的主體地位

第一，受傳統教學理念影響，教師依舊喜歡掌握課堂主動權。部分教師在具體教學中，雖然通過提問等形式，增加了學生參與課堂學習的參與度。但是，過分的采取提問教學、解答問題的模式，影響了對學生自主探究能力的影響，還容易偏離教學重點，使學生在課堂中無法學得新課改目標要求的重難點知識。

第二，忽視了小組合作學習方法的正確運用。作為新時期全新的學習模式，將其投入到課堂中進行有效運用，有助于為學生樹立課堂主體地位、激發學生的自主探究意識等。但是，很多教師卻在教學中盲目的使用該方法，忽略了教學內容及目標等，加之未能有效控制時間，所以，使得課堂教學時間被大量浪費，教學效果也不盡人意。

第三，過分重視學生自主性。有些教師為了強調學生自主性，將搜集、整理、表達學習資料等任務全權交給學生。由于學生整理、搜集、表達能力等不足，所以，最終的效果也是差強人意，反而容易影響學生學習興趣及學習效果。

二、小學語文教改問題解決對策

1.強化學生和實際生活的關聯

第一，教育部門應結合各地區學生的真實生活情況及學生的理解、認知水平，合理的選擇和學生實際生活有關、符合學生認知等的教材內容，要保證語文教材內容是學生“看得見、用得上、摸得著”。

第二，教師應結合本地區語言特點，用簡單、樸素的話語講解語文教材內容知識，要幫助學生有效的理解教學內容，從而才能激發學生學習積極性，改善語文教學效果。

2.確定清晰的教學目標，重視教學難點

第一，在教學中教師要明確新課改“三維目標”具體要求，要根據教材內容及學科特點等，為學生培養情感化、知識化等的正確價值觀，確保教學方法與“三維目標”有效融合。

第二，教師自身需要對教材“吃透”才能更好的使學生充分的理解課文的內容，領悟課文的情感，從而幫助學生針對不同的課文難點的突破提高語文理解能力。接著，在“以學生為主體”的教學觀念中，教師必須加強對學生語文知識的重視，通過聯系生活、貫通思想等方式，激發學生對語文知識學習的語文。[2]

第三，教師在教學中應深入分析新課改后的小學語文教學要求，應主動觀察學生學習狀況，然后根據學生學習需求及表象，及時的對教學方案、方法等進行優化，從而提高教學效果。

3.有效處理主體、主導之間的關系

教師應結合新課改要求，積極發揮學生的創造力與主動性；所以，教師應在語文教學中引入自主式、探究式等學習方式，鼓勵、吸引學生主動的參與課堂教學活動。在語文課堂教學期間，教師要提高教學方法的實用性，要防止形式化現象的出現，從而避免對教學資源造成浪費。教師在教學中應積極的充當學生引導者、課堂活動組織者的角色，同時，教師要完善引入互動式、探究式等教學模式及多媒體、互聯網等教學手段進行使用，要在給予學生充分尊重的前提下，充分發揮教師的導向作用。如，引導學生完成討論后，給予學生適當點撥或為學生解難答疑，從而幫助學生有效理解、掌握語文知識。

結束語

綜上所述，積極的解決小學階段教育改革后出現的問題，有助于實現素質教育與新課改教育教學目標，對全面提高學生的綜合素質及能力具有積極影響。

參考文獻：

[1]陳錦萍.返璞歸真，追求實效——對小學語文教學改革的感悟[J].信息記錄材料.2017（02）：95-96

[2]周太平.農村偏遠地區小學語文教學改革探究[J].西部素質教育.2017（21）：248