小學數學情境教學存在的問題以及對策研究

邱凱 陳引蘭 劉銘

情景教學法是指以情感和圖像為主體，在教學過程中創造生動而具體的場景，幫助學生理解教材，培養學生的心理功能的一種教學方法。皮亞杰的認知發展階段理論中指出，7～11歲這一階段兒童的認知結構已發生了重組和改進，思維具有一定程度的活躍性。然而他們仍然無法進行抽象思維，需要依靠特定事物的支持。因此，對于這一階段的兒童，教師需要根據其認知發展水平，運用適合他們思維特點的語言創設符合認知規律的情境來幫助他們理解科學的概念和原理。但是，在目前的小學數學情境教學的實施中，仍存在著一系列的問題。

一、當前小學數學情境教學過程中存在的問題

1.“得不償失”的形式化情境

實際課堂中，存在著教師為了創設情境而去創設情境的現象。課堂表面精彩紛呈，創造的情境引人入勝，但是學生并不能從中去獲取真正需要掌握的數學知識，導致情境教學形式大于內容，得不償失，未能有效發揮情境教學實質性作用。例如，有位老師在教學《7的乘法口訣》課堂的最后，設計了一個“開火車”的游戲情境。老師戴上卡通的“火車頭”頭飾假裝是“火車頭”。游戲規則是：火車“開”到哪，就指定身邊的同學對老師手中卡片上的題目進行口算回答，答對了，這位同學就可以拉著老師衣角跟在后面當“車廂”。不一會兒，“火車”越來越長，場面也越來越熱鬧……這節課表面熱鬧非凡，所有學生仿佛都動起來，參與到老師設計的游戲中去，學生的主體作用得到了發揮，但事實上，仔細觀察，我們會發現學生只是參與到活動中去，而并未進入到數學情境中去，這堂課并未能激發學生深層次的思維。

2.“說說而已”的虛假情境

課堂中的教學情境要與學生的生活經歷密切相關。不能是教師為了順應當下授課或者做題要求，隨意編造缺乏真實性的虛假情境。比如，教材中《解決問題的策略》這一節中有例題提到：旅行團有23人入住酒店，酒店有3人間和2人間兩種選擇（每個房間不能有空床位），該如何入住？而在實際教學中，有教師設計了這樣的教學情境：“同學們我們要組織大家去北京旅游啦。”教室里爆發出一陣歡呼聲。老師又說道：“但是我們要事先安排好住宿情況。”緊接著提出練習題：班上37名同學，酒店有3人房和2人房兩種選擇，那么應該如何安排住宿？問題在同學們積極的配合下很快得到解決。下課教師走出教室后，同學們圍過來七嘴八舌的問道：“老師我們真的會去北京嗎？什么時候去啊？”老師答道：“這就是為了做題隨口說說的！”學生們立即露出不滿的神情。教師這一“說說而已”的虛假情境不僅會降低學生對老師的信任，還會對培養學生形成正確價值觀和實事求是的科學態度產生負面影響。

3.“轉彎抹角”的啰嗦情境

教師需要在課堂有限的時長內對其中各個教學環節的時間合理分配。而在實際教學中，有的教師在情境導入時，過于啰嗦。例如，有教師在講《除法的認識》時，設計了這樣的故事導入：同學們，我們先講一個白雪公主的故事：頂著冠軍皇冠的白雪公主哼著小曲蹦著跳著回到了自己的宮殿，她最好的朋友們——七個小矮人，緊跟在她的身后。小矮人們說道：“白雪公主，你真是世界上最美麗的人！”白雪公主高興地對他們說：“我剛剛在全國唱歌比賽中拿到了第一名！”接著白雪公主給他們講述起了自己的整個參賽過程……小矮人們說道：“你真是太棒了！”他們一起拉著手圍成圈，開心地跳了起來。跳了一會后，白雪公主拿出20個甜甜圈和4個盤子來招待小矮人們。那么白雪公主每個盤子應該放幾個甜甜圈呢？）這堂課，雖然選取了學生熟悉的動畫片白雪公主作為情境引入，但由于情境設計拐彎抹角、過于啰嗦，學生很容易沉浸在老師構造的故事之中天馬行空，而忽略老師想要引出的實際數學問題。

二、對于小學數學情境教學存在問題的對策研究

1.情境創設應該反映數學知識的本質

生動活潑的游戲相當吸引學生的注意力，學生的思維在具有感染力的游戲中也被帶動起來。但是，我們不能為了追求形式上的熱鬧而去創設情境。創設的情境應靠數學知識本身的魅力來得到學生的關注，否則，創設的情境只是在跟風，難以讓學生抓住這堂課的重點。因此，教學需要創造性的創設能體現數學知識本質的情境，讓學生感受數學的魅力。

2.情境創設要恰當真實

對于小學生而言，他們沒有太多辯證是非的能力，他們信賴教師，他們的世界觀人生觀價值觀還在逐步培養的過程中。因此，教師創設的教學情境不能隨意捏造、“說說而已”。教師要善于發現生活中的數學實例，根據小學生的認知特點創設適合他們的教學情境，選取恰當真實的案例用于課堂之中為課堂服務。

3.情境創設要簡明扼要

只要能夠使學生產生一定的思考，對所學的知識產生興趣，產生求知的欲望，簡明扼要的情境也是好的教學情境。因此在進行情境設計時，教師要積極思考如何創造簡明扼要吸引學生眼球的情境。

總之，小學數學教學過程中情境的創設要能體現數學知識的本質、恰當真實、簡明扼要，讓情境教學能夠發揮其實質性的作用。

參考文獻

[1]百度文庫：ps//wnku.baidu.com/view/d2ea2a316d85ec3a87

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[2]王曉明.教育心理學[M].北京大學出版社，2015.

[3]李磊.小學數學情境教學存在的問題及思考[J].求知導刊，2016，42（6）：23.

作者簡介

邱凱（1995.08—），女，陜西人，湖北師范大學，碩士研究生，主要從事數學教育研究。

通訊作者：陳引蘭（1974.03—），女，湖北羅田人，副教授，主要從事數學教育與代數學研究。

劉銘（1995.11—），女，甘肅人，湖北師范大學，碩士研究生，主要從事數學教育研究。

項目基金：2017年湖北省高等學校省級教學研究項目，項目編號：2017370；2017湖北師范大學重點教研項目，項目編號：2017011。