關于利用平時成績激勵大學生主動學習的思考

陳明松 李紅斌 藺永誠

◆摘 要：隨著高校教學改革的深入，平時成績占比越來越高，很多專業課程平時成績占比已經高達50%。因此，如何利用平時成績激勵大學生主動學習，實現平時成績設置的初衷，成為每一位高校教師面臨的重要課題。本文以作者所承擔的專業課程為例，淺談關于利用平時成績激勵學生主動學習的幾點思考，并介紹如何應用馬克思主義理論在平時成績評定細則制定的指導作用。

◆關鍵詞：平時成績；激勵辦法；專業課程

近年來，很多高校對課程進行了改革，其中一個趨勢是各課程的學生平時成績占總成績的比重越來越高，由原來的20%提升至40%與50%，有些甚至高達80%。如作者所承擔的幾門課程的平時成績占比均由教改前的20%提升至了50%。因此，如何利用好平時成績這一重要手段，更好地激勵學生主動學習，提升學習效果成為了每一位高校教師必須思考的課題。蔣麗珍與鄔良能針對大班上課的《大學物理》公共基礎課程，探索科學合理的平時成績權重、平時成績構成分項及其評定方法。易懷安等介紹了《機械原理》課程的平時成績考評指標體系的構建與檢驗的一些經驗。本文將以作者承擔的材料成形專業課程為例，淺談關于如何利用平時成績激勵學生主動學習的一些思考，并探討如何利用馬克主義理論指導平時成績評定細則的制定。

一、平時成績考核比重增加的意義

在新一輪教學改革過程中，平時成績占比呈增加趨勢。平時成績比重加大的積極意義主要體現在如下幾個方面。

（一）更加有利于教師管理整個教學過程

平常成績占比的增大，教師管理教學過程的主動權極大增加。當平常成績占超過40%以后，教師完全可以依據學生的課堂表現決定學生是否能通過考試。平時成績的增加，教師可以對那些課堂上認真聽講、積極參與課堂互動，以及課后作業保質保量完成的學生給予更多平時成績的獎勵，因而更加有利于教師管理整個教學過程。

（二）更加有利于全方位考察培養學生

僅僅通過期末考試是很難考察學生掌握課程知識的程度的，特別是難以考察學生運用課程知識解決實際問題的能力。通過提升平常分的比重，教師掌握了考察學生掌握課程知識能力的更大主動權，有利于全方位考察培養學生。例如，為了考察學生解決運用所學知識解決問題的能力，教師可以增設設計類題目，考察學生查閱資料、運用資料以及課程知識解決實際問題的能力，并視學生完成的情況，給予一定的平時成績。

（三）增大了學生對平時表現的重視程度

由于平時表現占總成績的比重增加，學生對平時表現必須重視才能確保通過考試。當平常成績占比超過40%以后，學生如果平時表現不好，即便是期末考試卷面成績得滿分，也不一定能通過考試。對于那些希望考取高分的同學，平時必須好好表現，認真聽講，積極回答教師提問，出色地完成課外作業，才能達到目的。

雖然增大平時成績的比重可能會帶來種種好處，但是，如果平時成績評定不恰當，帶來的負面效果也不容忽視，甚至后果非常嚴重。例如，如果給分不公平，甚至教師根據自己對學生的喜好程度給分，則會導致部分學生不好好學習專業，專門琢磨如何討好老師。因此，面對平時成績比重增加的現狀，對于學校管理部門來說，如何確保教師能合理的給平時成績，是面臨的難題之一。而對于高校教師來說，如何制定合理的評分細則，并確保執行過程取得良好效果是面臨的主要難題。這也是實現利用平時成績激勵大學生主動學習，不忘平時成績設置初衷的關鍵。該部分內容將結合作者承擔的材料成形專業課程，介紹作者的一些思考和探索，期望能取得拋磚引玉的效果。

二、平時成績評定細則的一些思考與探索

平時成績評定細則對激勵學生主動學習非常重要。因此，在平時成績細則制定過程中，有必要應用馬克思主義理論進行科學指導。具體需要應用馬克思主義的矛盾論和唯物辯證法進行指導。

（一）基本分與獎勵分相結合

在平時成績細則的定制時，需要考慮基本分和獎勵分相結合原則，即：以基本分為主，獎勵分為輔。基本分是指那些比較容易完成的任務所構成的成績，其設置的目的是保障大多數人能完成，并能取得基本分，確保平時成績合格。而獎勵分指那些超出標準的任務所構成的成績，其設置的目的是確保主動學習的學生與被動學習的學生之間拉開差距，以驅動學生主動學習。因此，基本分通常占平常成績的60%以上，可以由考勤、基本課外作業完成情況等組成。獎勵分可以由作業的正確程度以及工整度、自主增加的額外作業、課堂表現及其他組成。其具體比例需依據實際情況給定。

如作者承擔的《金屬塑性成形原理》與《材料性能學》等課程，所采用方法是基本成績占60分（百分制，下同），其中考勤占10分，基本課外作業完成情況占50分（看作業的數量是否達到要求）。剩余的40分為獎勵成績，其由課堂積極參與程度表現占5分，基本課外作業完成正確程度占10分，基本課外作業完成工整程度占10分，自主課外作業占10分，以及其它表現5%等四部分組成。這樣，對于普通學生，只要到課率合格，以及完成了課堂教師布置的作業，就可以確保平時成績得60分，這樣只要期末考試成績合格，即可通過考試，而對希望取得好成績的學生，必須重視獎勵分。這樣，學生必須主動想辦法，完成獎勵任務。如課堂上積極回答問題才能確保得到課堂積極參與程度表現分；課外作業必須保證質量，如工整程度、答案正確率等等；積極主動增加作業數量和難度，主動提交難度較高的額外作業，以及完成其他額外任務。根據材料性能學等專業課上課班級人數只有20來人的特點，其它成績（5%）主要是用于獎勵給那些愿意積極備課，在課堂上給同學們講10分鐘以上課程內容的學生。

（二）客觀分與主觀分相結合

客觀分與主觀分相結合，以客觀分為主，以主觀分為輔，也是制定平時成績細則一個重要原則。客觀分是指那些可以完全依據標準或者答案給分的成績，如到課率占比的成績，學生來上課就有分，沒有上課就沒有分；還有課外作業完成情況，也可以完全依據標準答案判斷。主觀分是那些依據事實，但是卻很難制定其完成情況標準的任務，其給分存在一定的主觀性，如學生所完成作業的工整程度，就屬于主觀分的類別，其工整程度需要老師判斷。

客觀分與主觀分相結合的原則有利于培養學生的綜合能力。對于培養工程技術人才的專業，培養的學生不僅要能正確解決工程中面臨的問題，而且要能將計算結果以他人易懂的方式表達出來，以便進行技術交流，并方便審查人員復核，提升效率。客觀分與主觀分相結合的原則，通過客觀分可以考察學生的專業知識掌握程度和解決問題的能力，而主觀分可以考察學生的其它重要能力。

以作者承擔的《金屬塑性成形原理》與《材料性能學》等課程為列，課外基本作業占總平時成績為70分，其中60分是依據客觀標準給的，屬于客觀分，其主要考察學生作業完成的數量及其正確率；而作業的工整程度10分，屬于主觀分，也屬于獎勵分，主要用于告訴學生做作業時保持工整與簡單大方的重要性，也是教師通過有意識的訓練，培養學生養成做事嚴謹認真的好習慣。每次看作業時，教師要對工整程度提出表揚或者批評，并給分，以激勵和督促學生養成好習慣，對于那些進步明顯的學生，也可以依據實際情況給予適當的獎勵分。

三、執行過程中確保效果的一些思考與探索

好的細則需要得到正確執行才能發揮效果。因此，如何確保在執行過程中取得良好的效果，是每位教師需要認真思考的問題。下面以作者承擔的專業課程為例，談一些看法。

（一）細則公開原則

細則公開原則是指在課程開始時就要向學生公開平時成績的給分細則。同時，在其它時間，有機會也需要再三強調平時成績的給分細則，并在適當的情況下，提醒學生。例如：如果課堂上某個學生積極回答教師提問，可以向大家宣布，該同學的課堂表現分加1分。這樣，確保每個學生知道平時成績是怎么給的，以便他們認真對待，提升學習效果。

（二）督促整改原則

督促整改原則是指在執行過程中，教師要以督促學生改進不足為目標。例如，在批改作業過程中，如果發現作業數量不足，可以指出并給學生一次補做的機會，采取先扣分，然后補做后再加分的辦法；如果發現學生作業工整度不夠，也可以明確指出來，并督促其整改，如果在下次作業中所有改進，則需鼓勵。這樣，就可以督促學生不斷進步。

（三）重視證據原則

重視證據原則是指平時成績的給定需要提供詳細的記錄，以便做到公平公正。此外，做好記錄，一方面有利于教師總結經驗，提升教學過程管理水平；另一方面可以將記錄結果反饋給學生，幫助學生了解自己，明確努力的方向。

（四）應用新交流工具原則

隨著科技的進步，新的通訊方式不斷涌現，特別是微信及微信群的出現，使得同學之間和師生之間交流更加方便，也更加透明。因此，可以將上課班級的所有學生組建一個微信群，充分利用微信群的開放性、交互性和低成本等優勢輔助教學過程和平時成績考核。例如，學生如有疑問，可以將問題公開在微信群里，老師在鼓勵學生提問的同時，也可以鼓勵成績好的同學幫助他人解答疑惑，對于積極解答疑惑者，可以適當給予平時成績的鼓勵。

四、結論

本文針對教學改革過程中很多專業課平時成績占比越來越高的情況，以作者所承擔的專業課程為例，介紹了如何利用平時成績激勵大學生主動學習，以實現平時成績設置初衷的一些看法。主要闡述了平時成績考核比重增加的意義，平時成績評定細則以及執行過程中確保效果的一些思考與探索。

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作者簡介

陳明松（1982—），男，湖南新邵人，副教授、博士、碩導。