手機輔助教學的高職實用英語教學模式分析與探究

李昊洋

◆摘 要：近年來，隨著我國信息技術的快速發(fā)展與教育事業(yè)的不斷進步，手機輔助教學的高職實用英語教學模式得到了越來越廣泛的應用。基于此，本文主要就高職實用英語手機輔助教學模式的應用優(yōu)勢展開分析，并探究有效的開展策略，希望能為手機輔助教學模式的應用與高職實用英語教學工作的完善提供幫助。

◆關鍵詞：手機輔助教學；高職實用英語；英語教學模式

一、引言

當前，在很多高職院校實際的實用英語教學過程中，普遍存在著教學觀念陳舊、教學模式單一、以及教學效率不高的問題，嚴重影響了高職院校實用英語教學工作的有效開展與學生英語水平的全面提高。而手機輔助教學的高職實用英語教學模式，可以有效改善以上問題。

二、高職實用英語手機輔助教學模式的應用優(yōu)勢

高職實用英語手機輔助教學模式的應用優(yōu)勢，主要可以分為兩個方面。第一，是有效提升學生的英語學習興趣。隨著智能手機的迅速普及與手機功能的不斷豐富，智能手機逐漸成為了很多“90后”特別是“95后”進行在線語言學習的首選。因此，在高職院校的實用英語教學過程中，充分結合學生對手機的喜愛，通過智能手機軟件開展針對性的實用英語教學活動，可以有效豐富實用英語的教學模式，提高學生的英語學習熱情與學習積極性。第二，是提升學生的學習效率。應用智能手機開展高職院校的實用英語教學，可以使學生通過智能手機自主組建學習興趣小組，并在自主進行英語學習的狀態(tài)下，完成日常的學習任務。這種使學生主動進行英語學習的教學方式，可以有效提高學生的實際英語學習效率與效果。

三、手機輔助教學的高職實用英語教學模式開展策略

（一）準備階段

準備階段的手機輔助教學的高職實用英語教學模式有效開展的前提。教師應積極加強對手機輔助教學模式的重視，并充分的做好課前準備。例如，教師可以根據(jù)當前的實用英語教學情況，以及學生的實際英語學習能力，制定針對性的智能手機英語學習計劃，并安排學生在手機上安裝統(tǒng)一的英語學習軟件。比如，“百詞斬”、“英語流利說”等英語學習APP，以為高職實用英語手機輔助教學模式的高效開展，打下良好的基礎。同時，教師還可以以班級為單位組建英語學習微信群，并提出微信群的日常管理要求，以有效拓展教師與學生的溝通方式，使教師可以通過微信群靈活的發(fā)布學習任務，學生也可以通過微信群及時的將英語學習過程中遇到的問題反映給教師。

（二）課前階段

隨著網(wǎng)絡科技的高速發(fā)展，教師也應積極轉(zhuǎn)換教學觀念，不能只是片面的看到智能手機對學生的不良影響，還應充分利用智能手機的應用優(yōu)勢，開展高職實用英語的教學工作。在課前準備階段，教師應針對具體的教學內(nèi)容與教學重點，合理的制定教學計劃，并通過班級微信群將布置好的學習任務發(fā)布給學生，要求學生在上課之前，完成任務單上的學習任務。例如，第一，教師可以要求學生對學習內(nèi)容進行預習，并仔細觀看發(fā)布的微課視頻，做到對本節(jié)課程的學習目標與學習重點有一個初步的了解。第二，教師可以充分利用“單詞王”等智能手機英語學習軟件，安排學生通過學習軟件對本單元的詞匯進行課前的跟讀與學習，并對本單元的重點例句進行背誦。第三，教師可以安排學生通過“句解霸”等英語學習軟件對本單元涉及到的口語例句進行課前的模仿與練習，并將練習的結果發(fā)送到微信群中。第四，教師還可以安排學生將預習過程中遇到的問題，進行總結與記錄，并通過微信及時的反饋給教師。

（三）課中階段

想要有效完善高職實用英語的手機輔助教學模式，促進高職實用英語課堂教學工作的高效開展，合理安排課中階段的教學工作是關鍵。在課中階段，教師應積極構建良好的教學氛圍，以有效優(yōu)化高職實用英語的課堂教學環(huán)境，提高學生的英語學習熱情與學習積極性，使學生可以在一個更為輕松、開放的環(huán)境中加深對相關英語知識的理解與記憶。例如，在進行“Job interview”這一課的教學工作時，教師就可以先為學生播放一段與教學內(nèi)容相關的視頻，并通過視頻引入本節(jié)課的教學內(nèi)容，為后續(xù)的教學工作提供良好的鋪墊。在學生完成視頻的觀看之后，教師還可以充分結合小組合作學習法，安排學生以小組為單位，對視頻中描述的內(nèi)容進行分析與總結，歸納出視頻中所要表達的重點，并在課堂上進行發(fā)言。以在有效活躍課堂教學氛圍，加強教師與學生互動的同時，大幅度提高學生的英語口語能力。在接下來的課堂教學中，教師還應對學生課前學習任務的完成情況進行檢查，并針對學生在預習過程中遇到的問題進行重點的講解，以有效提升實用英語課堂教學工作的針對性與完善性，促進手機輔助教學的有效應用。

（四）課后階段

課后階段是課堂教學的延展階段，教師應充分利用課后階段加強學生對實用英語相關知識的理解與記憶。例如，教師可以結合具體的課堂教學內(nèi)容，安排學生通過“英語流利說”等英語學習軟件，對教學重點進行反復的練習，以在培養(yǎng)學生英語讀、寫能力的基礎上，大幅度提高學生的英語聽、說能力。

四、結束語

綜上所述，高職教師應充分明確高職實用英語手機輔助教學模式的應用優(yōu)勢，并針對實際的實用英語教學現(xiàn)狀與具體的教學內(nèi)容，合理的進行準備階段、課前階段、課中階段、以及課后階段的教學安排，以有效促進高職實用英語手機輔助教學模式的合理構建，培養(yǎng)學生的英語實用能力。

參考文獻

[1]宣淑萍.手機輔助教學的高職實用英語教學模式研究[J].課程教育研究，2018（30）：105-106.

[2]孫敏.手機輔助教學的高職實用英語教學模式研究[J].課程教育研究，2017（39）：56-57.