關于貫徹核心素養的幾點思考

盧艷梅

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0069-01

2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，提出要加快構建核心素養體系。既然是核心素養，它就有別于思想政治課的一般素養，它主要包括政治認同、理性精神、法治意識、公共參與。而我們作為高中的一線教師，應該在課堂上如何貫徹落實這些核心素養呢？我就自己的實踐談談幾點看法。

第一，理論引領，情感升華，啟迪政治認同，實現公共參與。所謂政治認同，即人們在社會政治生活中產生的一種感情和意識上的歸屬感。但長期以來，學生對政治課教學，尤其是《政治生活》教學存在著認同度不高的現狀，有一部分學生認為政治課是枯燥的理論解釋，政策的宣傳，不真實，不可信，學習的熱情不高，更談不上政治認同。因此在教學的過程中，要想使學生達到政治認同，首先教師得有深厚的理論知識以及對教材了如指掌的把控，這樣在課堂上才能如魚得水地演繹解釋理論的真諦。比如《政治生活》的第一課，在介紹國家性質是人民民主專政的社會主義國家，本質是人民當家作主時，可以把人民是如何當家作主的內容展開介紹，這就涉及到了國家權力機關及其他國家機關，還有人大代表等的相關知識點，讓學生充滿好奇和好感，對枯燥的理論有一個初步完整的認識和理解，真切地感受到我們是國家的主人，從而為介紹公民的權利和義務，以及參與政治生活的基本原則和途徑做下很好的鋪墊?？傊獌灮虒W內容，促進認知認同。

其次教師以真情渲染，內化價值認同，促進公共參與。政治課的教學方式如果是通過說教的方式對學生進行理論和價值觀念的灌輸，那么學生極易產生心理反感，甚至抗拒。著名哲學家雅斯貝爾斯說：“教育的本質意味著，一棵樹動搖一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂”。因此在教學過程，既是傳授知識的認知，也是開啟學生心靈情感的過程，所以教師要采用適當的情境，打動學生的內心，喚起學生的真情，增強其認同感。例如“中國共產黨：以人為本，執政為民”這一框，我們可以引入《人民的名義》中陳巖石被省委書記沙瑞金請去給省委常委上黨課的視頻資料，讓學生挖掘陳巖石身上的閃光點，然后，告訴學生，現實生活中有很多類似這樣的優秀共產黨員，來去講述共產黨員的先鋒模范作用，引起學生情感的共鳴。

當學生對本國的社會制度和意識形態認可了，就會堅定的走中國特色社會主義道路，擁護中國共產黨的領導，自覺以一個合格公民的身份有序合理參與社會事務和國家事務管理，實現和維護公共利益，履行政治權利承擔政治義務，真正意義實現公共參與。

第二，創設情境、感悟生成，提升理性思辨能力。理性思辨就是通過歸納、演繹等邏輯推理判斷過程，實現對某一事物或現象的理性認識。因此在教學的過程中，我們可以通過多維度的情境設疑，激起學生對問題的探究興趣，引領學生在生活實踐中領悟觀點，在價值觀念沖突中做出正確的價值判斷和價值選擇，滲透理性精神，提高認知能力。首先，情境設計要有亮點或熱點。有亮點和熱點的情境設計，能激起學生對問題的探究，引領學生在生活實踐中領悟觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點。在教學“文化對人的影響”時，就可以讓學生分析，在地鐵中讓座，扶老人過馬路等社會現象中的文化因素，并且與國外的做法進行對比：在中國，這些行為是中華優秀傳統文化在生活中的表現，體現了文化對人的影響深遠持久和潛移默化；而一些國家，由于強調人人平等自立的觀點，未經過別人的同意而去讓座，會讓人誤解為對其能力的懷疑。通過這種對比，學生的思維不斷豐富，見識不斷增長，更清晰的認識到要了解文化對人的影響，應考慮各種因素，同時體會到文化對人的真實影響就在身邊。其次，情境內涵要豐富。情境的選擇體現了選擇主體的價值傾向。在教學“聯系的客觀性”時，我選擇了霧霾作為情境材料，組織學生討論、分析、辨別、判斷，認識到了人的活動和自然界的存在，有著不可忽視的聯系，真正體會到了忽視聯系的惡果，同時通過對該主題的探究，使學生認識到在生活中自己該為霧霾問題的解決做一些力所能及的事情，責任感和擔當意識油然而生。于是情感活動和認知活動自然而然的結合在一起，顯露出“有情之境”的本意。最后，加強訓練，感悟生存。提高理性思辨能力，需要加強課內訓練，在教學中可結合具體內容，采用不同的形式，根據教學對象的差異設置不同的訓練要求，使不同層次的學生均能得到發展，還需要拓展渠道，親身實踐，可根據教學內容適時組織相應的實踐活動，引領學生接觸社會，在親身體驗中有所感悟，理性思考，做到知行統一。在教學“儲蓄存款和商業銀行”的內容前，筆者組織學生到附近一家商業銀行參觀學習，請銀行相關人員進行介紹，現場觀摩柜臺業務，并以透支銀行信用卡的消費行為是否正確為主題組織學生討論并請銀行人員點評。在辯論環節引導學生認識到評價該行為是否正確，應該考慮消費主體的經濟實力，償還能力，未來收入預期等因素，辯證的認知該消費行為，通過這一活動既可以促使學生主動探究教材中有關消費和銀行信用卡的知識，又能提高學生理性認識社會問題的能力，總之，高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，理性思辨能夠讓學生從容地面對各種復雜信息，進而做出正確的價值判斷、價值選擇，促進學生自身全面健康發展。

第三，以案說法，培養學生法律意識。對于高中學生來說，法律條文生澀難懂，以其現有的生活經驗和知識基礎，學習法律條文難度較大。在實踐中，我嘗試“以案說法”的教學方法，效果顯著。利用信息技術和網絡技術，我們可以把很多視聽資源充實到課堂教學中。比如可以從《大家說法》，《今日開庭》等電視節目中選取合適的案例資源，也可以利用網絡查找相關資料，并將其引入課堂，使法律常識走出課堂走向社會。另外，有條件的話，還可以邀請一些當地的法律人員走進課堂，或是利用綜合實踐課開展模擬法庭等活動，活學活用法律知識，做到課內課外相得益彰。我們要不斷培養學生對法律發自內心的認可、崇尚、遵守和服從，使他們逐步成為社會主義法治的忠實崇尚者，自覺遵守者，堅定捍衛者。

總之，作為一線教師的我們應自覺在教學實踐中探索培育學生學科核心素養的有效策略，全面貫徹深化課程改革，落實立德樹人根本任務。教師要以培養學生的核心素養為教學目標，在教學中創設教學情境，啟迪政治認同，實現公共參與，讓學生能夠切實地感受到政治的現實價值，提升學生的思辨能力。教師也應該讓學生多看一些有關法律的案例，從生活中廣泛地汲取知識，提高學生的社會實踐能力，培養學生的法律意識。久而久之，學生的學習主動性就會增強，核心素養自然就提升了。

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