基于部編教材淺談初中寫作教學策略

葉春英

【摘要】本文基于部編新教材淺談初中寫作教學策略。從立足文本進行仿寫訓練、提升學生對語言詩意領悟力、狠抓寫作基本能力訓練方面進行闡述，從而使學生能提高寫作能力。

【關鍵詞】文本教材 仿寫 詩意 寫作基本能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0094-02

作文教學是語文教學中的一個難點，怎樣提高學生的寫作水平，對于語文教師都是一個難題。一直以來，我們的寫作教學效果很不明顯。原因很多，但主要原因有三個方面：

一、語文教材對作文教學編排與設計目標太多，缺乏系統性。

初中新教材作文訓練每個單元都安排一個訓練目標。一共有36個訓練目標。一個目標不是一節課能完成的。例如七上第三單元“寫人要抓住特點”。人物描寫方法很多，要講清楚就不止用一節課的時間。涉及到三大文體（記敘文、說明文、議論文）加實用文（消息、通訊、演講稿等）。寫作訓練的數量如此之多，時間有限，其效果不明顯是可想而知了。

語文教材在寫作方面一直沒有系統性編排，不能做到循序漸進，新教材也是如此。如七年級上冊第三單元寫作專題《寫人要抓住特點》與七年級下冊第一單元寫作專題《寫出人物的精神》最好放在一起編排，所選的課文也和寫作訓練一致，便于學生模仿、參照。

二、教師沒有重視部編教材中現代文教學。

近年來中考沒有直接考課內的現代文，只有考文言文、詩歌，很多教師只重點講解這些，現代文略講，只講文學常識、字詞，課文內容一帶而過。對于課文語言特點、寫作手法、藝術構思等很少深入講解。

三、教師不重視學生基本寫作能力訓練。

從學生中考作文來看，很多學生文體不清，記敘、描寫、議論等寫作基本能力明顯不足。出現這些現象很大原因是老師平時對學生的基本寫作能力訓練不夠。

我們在語文教學中一方面要重視文本閱讀教學，另一方面要加強讀寫訓練，做到讀寫滲透，讀寫結合。部編教材是專家組成員深思熟慮后精心挑選、編排出來的。每一篇課文能被選入教材，必有它的獨特之處，有的是文質兼美，有的是寓意深刻，有的是構思巧妙等。課文閱讀教學提供的主要語文能力的材料適合于該單元的寫作訓練。我們要精讀課文，緊扣文本訓練寫作。其具體方法有以下幾種：

1.立足文本，進行仿寫訓練。

A.利用教材中精彩的語句片段進行仿寫。

如：教材中《春》最后一段，讓學生發揮想象，仿寫一些比喻句來描繪春天。有學生這樣仿寫：“春天像一首動人的歌”；“春天像燃燒的火焰，帶著火一樣的熱情，領著我們奔向前方；有的寫“春天像淘氣的娃娃，走到哪里，就給哪里帶來歡樂。”這樣的仿寫既有助于掌握和運用修辭手法，增加文章的文采，還幫助學生開發想象力。

B.利用教材對文章篇章結構、主題進行仿寫。

如《走一步，再走一步》課后練習：讓學生寫出類似的經歷，具體描寫怎樣克服的。并啟發學生對家長的教育進行反思。學生結合文章的中心，把自己類似的經歷寫出來，真實而具體，當然是一篇好文章。這樣的仿寫讓學生有例可依，有話可說，有事可寫，能暢所欲言，激發學生對寫作的興趣。

C.模仿教材中文章的寫法，加強仿寫訓練。

例如《濟南的冬天》是一篇寫景抒情散文，通過寫濟南的山和水來體現濟南城“溫晴”的特點。從描寫中抒發對濟南的喜愛之情。教材中課后習題就布置了練習：抓住特點，寫出你家鄉冬天的風景，不少于200字。通過訓練不僅加深對課文的理解，還能提高寫作能力。

2.立足文本，狠抓基本能力訓練。

教材中寫作單元指導有年級側重點，如初一側重訓練記事、寫人、抒情；初二側重訓練描寫、說明；初三側重議論、立意、謀篇布局。雖然寫作訓練內容多，但我們不應該面面俱到，要重點解決寫作基本能力問題。如認清文體，讓學生有寫基本的記敘文、說明文、議論文的能力；如學習表達方式，讓學生有記敘、描寫、說明、議論的能力，能明確地區分和運用；如學習寫作的過程，讓學生有審題、立意、構思的能力。我們要在這些基本能力上以課文為例子多講解多分析。只有這些寫作的基本能力掌握了，才能探求文章主題的深刻等。

例如：八上第三單元寫作《學習描寫景物》，要求學生學會描寫景物。不論借景抒情，還是托物言志，都要先把景物描寫寫好。大部分老師直接叫學生描寫，然后評講，念上一兩篇例文。富有經驗的老師會聯系《春.》《濟南的冬天》等寫景的名篇來點撥引導學生，概括出描寫三個標準：①明確描寫對象；②具體描寫內容；③描寫要生動形象。然后以具體實例進行舉一反三。這樣就著重解決了描寫基本能力，學生的描寫能不進步嗎？

又例如七上第二單元《學會記事》，編者還舉了教材中《散步》《秋天的懷念》為例子，顯得通俗易懂。我們老師還要抓住記事的關鍵能力來訓練。即記事要學會敘寫“沖突”，利用教材中《散步》《秋天的懷念》為例子，總結出好的故事要學會敘寫好沖突，即抓住我與自然，我與他人，我與自己的關系。這樣讓學生懂得怎樣敘寫沖突。如果我們加強記事的關鍵能力訓練，學生記事還能平鋪直敘嗎？

再如九上第三單元寫作《議論要言之有據》，初中生學習主要以敘事為主的記敘文，議論文接觸較少，而且學生在思辨能力還有待提高。所以議論文寫作對于初中生來說比較有難度。但只要我們抓住議論文的基本能力即學會分析事例，問題就能迎刃而解。首先要引導學生懂得分析教材中的事例來證明自己的觀點。只有分析的事例才是事實論據，舉例只是議論的手段，說理才是目的。如何分析事例？可以采用因果分析法、反面假設法。例如：要證明“人貴有只知之明”觀點。可以引用《鄒忌諷齊王納諫》中的鄒忌的事例，鄒忌的妻、妾和客出于私心，都贊美鄒忌比徐公美，但他沒有被蒙蔽，時刻保持著清醒的頭腦。這是為什么？原因是他有自知之明，并從中悟出治國安邦的道理。像這樣結合教材中的事例分析后，學生寫議論文就不難了。學生寫作的基本能力不可能一次就掌握，要緊扣基本要領，反復訓練，最終才能形成。這樣的寫作教學才是高效。

3.立足文本，增加文采。

學生作文語言枯燥無味，主要原因是平時沒有積累詩意的語言，老師缺少這方面的訓練。閱讀教學中要引導學生結合自己的生活體驗，發揮想象，對教材文本中生動形象的語言細加品味。例如七上《雨的四季》作者用詩一般的語言，調動我們的各種感官，全面感受這四季的雨。像這樣的文章讓學生多讀、多體會、多積累。

不僅多讀多背教材中的美文，還可以仿寫、改寫教材中的詩歌，培養學生的詩意的語言和想象力。如學了《望江南》，可以設計一個片段練習。讓學生想象自己進入到了這首詩的情境中，自己是主人公，寫一段描寫，要求與詩的意境符合，并有細節和比喻。通過這樣練習，學生不僅加深對詩的理解，也使自己的想象力得到了自由的拓展。

不僅記誦美文美句，還要善于運用。善于引用不僅增舔文采，還體現學生的知識面和才情。也可以化用詩文，把他人的文句，巧妙的化用為自己的文章。如“血可流，頭可斷，發型不能亂！”這句作者很有創意地把一個陳舊的政治口號順手拈來，改變了幾個字，就化為我用，反映了學生的天真和生活。讀后有耳目一新的感覺，文章也頓生文采。在寫作時可以用這種舊瓶裝新酒，讓自己的語言別具一格。

孩子是天生的詩人，通過引導他們更好地與文本對話，最終能用生花妙筆書寫生活。

總之，我們老師要盡量充分利用部編教材，用智慧去挖掘教材、利用教材，大膽吸收新的作文教學理念，積極探求新教法。如果這樣我們語文作文課堂就會煥發生機，學生就會樂于學、勤于學，他們自然會寫出好的篇章。

參考文獻：

[1]卜建珍.《關于三位一體式作文教學的探究》，《語文教學與研究》2012年10期