高中生物“思考與討論”欄目的使用策略

張虹

【摘要】本文分析了高中生物教材中“思考與討論”欄目的類型，提出了運用該欄目優化教學環節、轉變學習方式、實現課程三維目標的策略。

【關鍵詞】“思考與討論”欄目 使用策略 以學生為本

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0203-02

人教版高中生物必修教材中設置了“思考與討論”欄目，本欄目常以問題的形式出現，主要培養學生獨立解決問題的能力，但是，解決問題的方法受制于個體的知識經驗和思維方式，這就需要“討論”。討論包括師生討論和生生討論，通過共同分析討論，有利于學生發散思維能力的形成，并達到智慧共享的目的。“思考與討論”欄目絕不僅僅是承接上下文的練習題，而應在落實“以學生為本”的教育理念方面發揮其特有的功能和作用。

1.“思考與討論”欄目的類型

1.1啟發類

例如“物質跨膜運輸的方式”思考與討論欄目中的問題，旨在根據教學需要，激活學生已有的相關知識、經驗，引導學生深入理解將要學習的知識；“DNA分子的結構”思考與討論欄目中的問題，旨在啟發學生根據學習內容得出感悟，諸如科學精神的感悟或學習方法的轉變等。

1.2應用類

例如“生態系統的能量流動”思考與討論欄目提出的問題，不僅可以加深學生對知識的理解，還可以提高學生運用知識解釋生活中的生物現象、解決社會發展和生產實際問題的能力。

1.3探究類

探究類“思考與討論”欄目主要培養學生主動參與、樂于探究的意識，其呈現方式以研究探究性問題為主。探究性問題的設計一般由易到難、逐層深入，能夠引導學生掌握研究問題本質的方法，此類欄目是學生全面可持續發展的階梯。如“生物膜的流動鑲嵌模型”思考與討論欄目的問題。

2.“思考與討論”欄目的使用策略

2.1辨別類型，合理設計教學方案

根據“思考與討論”欄目的分類可以看出，每一類欄目在教材中的作用和側重點是不同的，所以只有辨別出“思考與討論”的類型，才能結合授課內容發揮作用。例如辨別出“思考與討論”欄目屬于啟發類，就應給予學生思考和反應的時間，教師只做適當的引導，指導學生注意知識的遷移、概念的形成和思維方式的訓練，啟發學生運用這些方法建構知識體系，突出學生的主體地位，提高其綜合素質。應用類“思考與討論”欄目是連接理論和實際的橋梁，教師應舉一反三，盡可能將所學的生物學知識與社會、生活和生產實際相聯系。若是探究類“思考與討論”欄目，學生可以先思考，再合作探究，最后交流，從不同思考角度提出可行的解決問題的方法，充分體現教材與學生的“對話功能”，有利于學生科學探究能力的培養及思維的開發和創新。

2.2運用“思考與討論”引出新課題

“思考與討論”欄目在各個學習環節中，設置若干個問題，通過創設問題情境引出新課題，很好地吸引學生的注意力。例如“生命活動的主要承擔者——蛋白質”一節，為了引入氨基酸基本結構的介紹，教師可組織學生完成該節的“思考與討論”。通過引導學生對幾種氨基酸分子結構式的觀察、比較，找出氨基酸結構的共同特點，歸納出氨基酸的結構通式，同時培養學生觀察、歸納、總結的能力。

2.3利用“思考與討論”轉變學習方式

教材中的“思考與討論”為學生提供了主動參與、樂于探究、積極實踐的機會，為學生學習方式的不斷轉變提供了可行條件。教師應組織學生積極思考，進行合作學習與討論，由學生自主建構知識。例如在學習“生態系統的物質循環”一節時，“思考與討論”提出了兩個問題：（1）碳在自然界以什么形式存在？（2）碳是如何分別進出生產者、消費者、分解者各個環節的？請用關鍵詞、線段、箭頭、方框表示討論的結果。問題（1）與化學學科有交叉，學生較容易回答出來。對問題（2），教師可以引導學生在方框中寫上生產者、消費者、分解者、二氧化碳，而它們之間的關系，則需要學生在討論交流的基礎上嘗試用箭頭畫出。這樣使學生成為學習的主人，不僅加深了學生對知識的印象，也培養了學生學習的主動性與積極性。

2.4利用“思考與討論”實現課程的三維目標

“思考與討論”欄目中設置了若干問題，要求學生思考與相互討論，這些問題不但鞏固了學生的知識與技能，并且在問題的處理過程中培養學生的創造思維，給學生提供實踐、合作與交流的機會，從而實現知識、能力、情感態度與價值觀三維目標，提升學生的科學素養。例如，“孟德爾的豌豆雜交實驗（二）”一課，“思考與討論”提出的孟德爾獲得成功的原因這一問題，學生需要在總結這一章關于孟德爾的兩個豌豆雜交試驗的過程中，逐步歸納得出。學生在分析資料和思考問題過程中，既獲得了知識，培養了分析、綜合、解決實際問題的能力，又體會到了科學家嚴謹的思維和科學態度。