淺談農村初中教師課堂教學情愫的自我培養

吳義興 徐小英

【摘要】營造良好的課堂學習氣氛，可以培養教師良好的教學情愫。沒有抽象的師愛。與其說老師熱愛學生，還不如說是老師與學生過著一種融洽的，相互信任，不離不棄，快樂而也有悲傷的幸福生活。沒有了這種生活，師愛就像靈魂失掉了軀體，教師良好教學情愫的自我培養就是教師主動追求這種幸福生活而不懈勞動的歷程；是老師與學生為把課堂建設成為一個崇尚道德與真理的精神家園 ，而付出艱辛的心路歷程。

【關鍵詞】初中教師 課堂教學 情愫管理

【課題】本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《農村初中教師課堂教學情愫自我培養的教育行動研究》成果，課題立項號：GS[2017]GHB3058。

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0219-02

一、教師情愫具有重要的教育價值。

教師情愫，即教師教學活動中的情感、真心、真情實意。包含：對學生的熱愛，對所教知識的熱愛，以及教學活動中的情緒。教育是關切人生命成長的事業，教師在教育活動中的情感狀態是影響教師教學的重要因素。

1.良好的教學情愫，有利于教師順利展開有效課堂教學。

心理學的研究表明：個體在感覺良好時更容易發現分類的原則并使用這樣的原則去整合、回憶新的信息，與心境狀態一致的信息由于享有共同的情感狀態而更易于被提取積極心境會加速對有關材料的加工，促進思維的流向，使人不費力地回憶起許多材料，從而簡化信息輸出的復雜性因此，積極的情緒，良好的心境，有利于教師迅速準確地提取教育信息，并加以歸類和整合，傳遞給學生。

2.良好的教學情愫，能輔助教師深入優化高效課堂教學。

教師不僅是通過語言及其他教學媒體來進行教學，情緒也是輔助教學的重要手段之一。教師的情緒總是潛移默化地傳遞給學生，從而影響學生的情緒和認知過程教師情緒飽滿、信心十足地走進課堂，對學生的學習活動也會產生積極而有效的影響相反，如果教師在課前接受不良刺激，并將消極情緒帶入課堂，亦有可能將不良情緒“傳染”給學生。

3.良好的教學情愫，有利于滲透德育，貫徹育人之精神。

情緒心理學的研究表明，積極心境下人愛用肯定的眼光看待事物并作出判斷，通常表現出積極的行為；而消極心境下人往往用否定的眼光看待事物并作判斷，通常表現出消極行為教師情緒不良，帶有某種偏見，會對學生產生不全面的評價，喪失教書育人的大好時機。

4.良好的教學情愫，有利于促進教師職業幸福。

良好的師生關系對教師的教育活動有巨大的促進作用。教師良好的情緒表現，充滿了贊許和鼓勵的微笑，可以使學生為了獲取與教師交往的需要滿足而努力完成學習任務教師也會因為學生對他的愛戴、尊敬而更加傾心教育工作。良好的師生關系意味著學生在心理上趨近于教師，易于使學生摹仿教師的思想、行為和接受教師的暗示，這不僅對學生知識的接受，而且對學生良好個性、情感、價值取向的形成和發展都能產生積極作用。

二、當前農村中小學教師情愫問題不容樂觀。

優質的教育以豐盈的情感為基礎，情感的枯竭，往往成為教育的內傷，教育活動的情感要求，決定了教師在教育活動中應當具有深度的情感投入。就我農村教育現狀，教師課堂教學情感的枯竭主要原因有以下兩個方面：

1.農村初中在升學的壓力之下，無論社會還是學校，無論教育領導還是教師個人，忽視教師情感的重要性，教育傾向于功名，教師淪為工具，非但教師難以體驗到寓教于樂，體驗從事教育的工作幸福，而且不利于素質教育，影響德育。

2.隨著教師專業的成長，教師課堂教學操作日益嫻熟，教學內容越來越熟，但課堂教學傾向于按部就班的程序化，缺乏情景創造性，缺乏藝術情愫，亦即出現教師專業發展的高原期現象，課堂教學缺乏生機。

三、關注教師情愫，主動塑造自我是一線教師的歷史使命。

教師每天要面對幾十名甚至上百名學生，他們的背景、興趣不同，能力、個性各異教師對他們的教育引導和培養有的成功、有的失敗面對不同的教育對象和教育影響效果，教師必須調控自己的情緒，以最佳的情緒狀態面對教育對象。同時，在競爭性顯著增長的今天，人際關系也在發生變化無論是領導者與被領導者間、同事間，還是同學間、親友間，都有新的情況需要適應，而情緒情感問題經常處于前沿地位因此，在協調與處理社會和個人以及人際關系的矛盾上，情感智力的訓練和培養，也是人格修養的重要內容。

然而以平日的公開課來看，許多年輕教師努力表現生動的教師情感往往缺乏真誠，不足以支持德育基因，反而會有負面影響。也從許多優秀教師自然而然的情愫表現來看，教師情愫的形成非一朝一夕而就，需要長期積極的磨練，內化而又浸透于各個細節，彰顯散發著教學風格的基本意蘊。