研討式教學在《植物保護》課程中的實踐探討

崔麗紅 田斌 黃蔚 段曉芬 王霞

【摘要】植物保護是一門研究植物病蟲害發生流行規律和防治的課程，是一門實用性很強的課程，要求學生必須掌握大量的理論知識和實踐技能。傳統的“滿堂灌”教學已遠遠不能滿足學生和社會的需求。而研討式教學是一種以培養學生獨立解決問題能力、激發學生創新為目的的教學方法，是我國當前職業教育人才培養的重要目標。

【關鍵詞】植物保護 研討式教學 實踐探討

【基金項目】2019年湖南省教育科學“十三五”規劃課題：高職農類專業“雙創”教育與當地生態農業融合發展的教學模式研究；湘西州社科聯科研項目（SK201926）；湖南省教育科學研究工作者協會課題（XJKX18B316）；湖南省教育科學規劃課題（XJK18CZY070）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0237-01

一、研究概況

研討式教學，學生是主體，教師通過“導”，提出問題，引導學生探討問題，并通過實踐與資料查詢，找出解決辦法。這種教學方法極易使學生融入問題之中，無形之中使學生學會如何查詢資料、如何篩選有用信息、如何將資料融會貫通，用于實踐。這不僅拓寬了學生知識，還提高了學生獨立處理問題的能力，促進了教師的“教”與學生的“學”的共同進步。自1737年哥根廷大學格納斯開始設置該教學方法以來，研討式教學在西方發達國家得到了普遍應用如美國、英國、日本等。“引導啟發”、“個體研究”與“集體討論”等重要觀點融入研討式教學的理論之中。近年來，隨著我國職業教育的快速發展，研討式教學已在很多發達地區得到很好地應用，且國內關于這方面的研究成果也不斷增多，如劉曼西、郭漢民、曾憲皆、何麗君、唐玉光、曾憲皆、譚運進、徐良池等學者對研討式教學進行了大量研究，同時一些教研機構也進行了大量調查研究，為我國教學改革起到了很大的推動作用，但其研究的深度與廣度還有待加強。現實中我國有些高職院校仍以“滿堂灌”教學為主，很多職業院校仍以教師為中心，學生被動接受知識，師生交流缺乏，學生實踐能力差，學生學習目的不強，熱情不高。因此，針對這些情況，教師在教學時，應結合學生實情，以社會需求出發，確定教學目標。

二、《植物保護》課程研討式教學改革實踐

（一）《植物保護》課程性質和特點

在我國，《植物保護》是許多高職院校涉農專業的必修課程，其中多以《園林植物病蟲害防治》、《作物病蟲害》、《植物病理》、《植物病蟲害生物防治》等課程開出。1980年，徐漢虹主編《植物化學保護學》教材，其后，不同相關的教材相繼出版，但大多知識重疊，創新不強，社會適應性較差。目前，涉農專業開設的《植物保護》課程均設置了理論與實驗教學2個環節，且多先是集中理論學習，再進行實踐教學，且實踐教學開設較少，很多學生對生產上常見的病害認識不夠，多是課本上抽象的理論知識，根本識別不了病害在植物上危害時的病害癥狀，對于如何防治更是無從談起。關于蟲害部分，蟲害種類多，有食葉性、吸汁性、地下危害等，其從卵到成蟲，學生識別困難。同時，市場上防治病蟲害的殺菌劑、殺蟲劑較多，登記的各類農藥高達2000多種，學生使用農藥比較茫目，致使蟲害防治時針對性較差，農藥利用效果低。

《植物保護》課程是本校（湘西民族職業技術學院）園藝園林專業的必修課程，主要講解植物病害、蟲害、草害的發生發展規律，重點講述病蟲害的有效防治手段、及如何預測預知病蟲害發生的基本知識，讓學生掌握合理、安全使用農藥的技術，防止農藥污染，保護生態環境，使學生具有對本地植物常見病、蟲的綜合防治能力。

（二）植物保護課程的教學改革實踐

經過多年的教學探討與社會需求調研，發現如何對病蟲草害進行有效防控是目前農業面臨的很大問題，而這方面的人才也是各相關部門及應用單位所急需的。同時，通過與學生交流，也發現學生對植物病蟲害防治方面有很大興趣，也特別希望了解當前社會病蟲草害防治的研究動態及發展方向，希望為今后在這方面的工作儲備知識。因此，在進行《植物保護》教學時，在原有的教學基礎上進行研討式教學，根據社會人才需求和學生的興趣，并結合當地農業生產中所存在的問題，設置田間病蟲草害識別、農藥田間應用技術、藥害識別等教學實踐。教學時由老師提出問題，而后學生進行田間實地調查，然后查閱相關資料、確定方案，再分組討論各方案的實用性、合理性，最后由各組組長總結匯報，教師點評，最終確定解決問題的方案。授課時，以“必需、夠用”為原則，“必需”即目前農業上普遍存在的，急需掌握的知識點，“夠用”即以農業需求為教學內容，不要盲目擴展知識點以免學生難以接受理解，特別高職院校《植物保護課程中》，更應以實踐為主，重點突出教學內容的實用性和可操作性。如將與蟲害防治關系不大的知識點以學生自學為主，生物防治是農業現代化發展的必然趨勢，可作為重點講解，可詳細講解目前生物防治所采取的常用措施和方法；在講授“病害識別與防治”時，只選擇本地種植面積較大、病害發生較重的1～3種常見病害進行講解，如農作水稻部分，可重點講解爛秧病、赤枯病、紋枯病等。防治措施部分，可結合田間實際，進行實踐操作，在實踐過程中對某病害進行辨別、分析，補充講解該病害的研究進展及研究瓶頸結合，今后在生產中可能會出現的問題及在防治過程中應注意的事項。當然，由于植物病蟲害的發生受氣候影響因素較大，季節性較強，因此，植物保護的教學內容安排應結合季節進行，教學時應盡量讓學生多進入田間地頭，結合生產完成實踐操作。

三、結語

《植物保護》課程是在傳授理論知識的基礎上，以社會需求和學生興趣為主要依據，以就業、職業發展為導向而進行的研討式教學，是一種培養學生綜合素質的教學方法，是一種理論和實踐教學相結合的教學模式，可以極大地激發學生好奇心和主觀能動性，使學生在生產實踐和理論探究中強化感性認知，進而滿足社會需求。因此，將研討式教學法應用于《植物保護》課程，不僅是教學改革的迫切需求，也是社會需求。

參考文獻：

[1]劉秀，陳紅軍，李靜波等.研討式教學法在《農藥學》課程中的實踐與探討[J].教育教學論壇，2018，49：179-180.

[2]郭漢民.研討式教學與大學生能力培養[J].湘潭大學學報（社會科學版），2000，（05）：195-199.

作者簡介：

崔麗紅，女，副教授，碩士，現主要從事園藝園林教學科研工作。

王霞，女，學士，講師，研究方向：農學教學科研工作。