談話促進慢熱型孩子語言發展的指導策略

景天軍

【課題】本文系市級立項課題《利用對話促進慢熱型兒童語言發展的方法研究》（WW[2018]GH077）的研究論文。

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0244-01

《8—16歲學生學習與發展指南》中指出：語言是交流和思維的工具。學生期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。學生在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。而日常交談具有自發性、隨機性和較強的針對性，因此教師要善于運用以下指導策略來發展學生的語言。

一、把握契機，進行隨機性談話

1.各類活動中的隨機性談話

早晨入校時，特別是來園較早的學生，家長走后，學生又沒有多少同伴，難免有些不適，這時教師讓學生說說早上是怎么來上學校的，早餐都吃了些什么，以及最喜歡吃的早餐等等；學生在晨間活動時，還可以讓不想運動和身體有些不適的孩子相互說說路上看到的事情，講講晚上看過的電視或聽到的故事，或者去逛了哪兒，有哪些見聞。

在點心或午餐時，教師可向學生介紹食物的名稱，吃完后，讓學生說說食物的味道，食物的顏色、形狀等；在游戲環節，讓學生說說玩具的名稱，游戲的玩法，鼓勵他們用語言來解決出現的意見和分歧。

散步時啟發學生講述觀察到的事物和現象。如春天講講園內盛開的紫色的玉蘭花、黃色迎春花、粉色櫻桃花、淡黃的柿子花、火紅的石榴花；秋天談談成熟的柿子、白果、像扇子一樣的銀杏葉、火紅的楓葉。

這種司空見慣的日常活動，給學生提供了活生生的語言情境，久而久之，學生的語言能力便不斷地提高。

2.熱門話題中的隨機性談話

教師要善于挖掘學生感興趣的熱門話題：如每一周的趣事，雙休日的見聞；重大節日以及在節日里游玩的景點，吃過的美食；在上午點名時，對沒來的學生進行一些缺席原因的猜測；在點心或午餐遲遲未送到的情況下，進行一些遲到原因猜測；如遇天氣突然變化，就讓學生說說天氣，如雪的顏色，雪像什么，雪花是幾瓣的。

我們班來了一位中法混血兒交流，學生對她雪白的皮膚、金黃色的頭發、流利的英語、漂亮的服飾都產生了濃厚的興趣，可讓學生在一起交流，聽聽混血兒在國外生活的介紹，和她學習一些簡單的英文單詞，英文歌曲等。

學生在觀察、議論、想象中及時地用語言表達出來，教師再給予適時的點撥，這就很好地發展了學生的口語表達能力。

3.語言指令中的隨機性談話

葉圣陶說過：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是要養成良好的習慣。”學生日常生活的組織離不開生活常規的建立，教師應在幫助學生建立生活常規的過程中，提高學生理解語言并按言語指令行動的能力。如每天早上，來得早的學生會在教師的要求下幫助全班孩子放好小茶杯，和老師一起把活動室的桌椅靠邊放，騰出室內晨間鍛煉的場地。

學生在餐點環節時，要先入廁、洗手、倒水、再進餐；進餐時要保持安靜、桌面的清潔、盡量吃完自己的飯菜，不挑食；吃完后，把餐具放進指定的桶內，再去洗手、洗臉、漱口。游戲環節，要求學生遵守游戲規則，并和同伴商量著去解決一些矛盾和問題，游戲結束后，要求學生去收拾和整理玩具和各類材料。

午睡時，要求學生安靜地入睡，把自己的衣服、鞋子放在指定的地方，頭不能蒙在被子里睡覺，午睡實在困難的學生，要求他不能和旁邊的同伴說話；午睡起床，要求學生疊好自己的小被子，然后在活動室喝水、吃點心、聽故事。

這種指令性語言與相應的行為訓練結合起來，提高了學生對語言的理解能力。

二、創設情境，進行互動性談話

人際交往必然伴隨著一定的情境和交際雙方的互動，教師要因時、因人制宜，努力創設教師與學生、學生與學生、學生與群體之間的互動的情境，以激發學生交談的欲望。

1.師幼交流中的互動性談話

《8—16歲學生學習與發展指南》中指出：應為學生創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持學生與成人、同伴交流，讓學生想說、敢說、喜歡說并能得到積極的回應。因此，教師與學生一定要建立在民主平等的基礎之上，讓學生感受到是在隨意、自然地與老師聊天，不能形成“教師總是說，孩子總是聽”的局面。談話的雙方，不能只是擔任其中的一方，而要時時變換角色，有聽有說。

蘇霍姆林斯基曾說過：“孩子每天都在親身地感受教師的行為舉止，并在他們的心靈深處做出最細膩的情感反應。”教師與學生的交談應是一種溫馨的、親子式的交談。尤其是當學生主動發起談話時，教師更應傾注極大的熱情，傾聽學生的談話，切不可冷漠對待學生，破壞學生說話的愿望。和學生講話時，成人自身的語言要清楚、簡潔，要耐心地傾聽學生的講話，等他講完了再表達自己的觀點。

2.教學交流中的互動性談話

學生與學生之間的交流，有利于學生主動地創造和調整自己的語言，促進語言的共同提高。當學生因為急于表達而說不清楚的時候，教師不能隨意打斷學生之間的談話，要耐心地傾聽，給予必要的補充，幫助他理清思路并清晰地說出來。

如小玉與小金之間因為同一玩具而發生爭搶時，教師不能一語定案，應該讓學生運用語言技巧來協調解決實際問題，他們在威脅、警告、協商、誘惑等多種語言的表達下，不斷調整自己的語言，調整對方的行為，以達到自己的目的。

3.群體交流中的互動性談話

布魯納等人經過研究發現：“當學生在3人或4人的小組中，無論有或沒有成人的情況下，談話最容易出現，在周圍情景中出現某些有趣的事的時候，孩子可加入到談話中。”

當學生在一日活動的過渡環節中，三五成群，自由結伴，天南地北，海闊天空地在聊天時，教師切勿為了活動室的安靜而阻撓學生的交談。因為學生在與同伴的不斷相互作用中修正和完善了自己的語言。

日常生活中，教師可采用小組與小組互動的方式，組織學生進行某一話題的討論或辯論。學生在辯論中，就會集中注意力地傾聽對方的發言，及時應答，充分感受辯論帶來的樂趣，使他們在交往語言建構中更多地受益。

三、觀察分析，進行針對性談話

在日常交往的自然情景中，學生的言語水平和言語交往能力是各不相同的，教師要根據不同情況，因材施教，做好個別指導。

如豪豪的語言表達能力較強，教師要提出略高的要求，使之在語言發展上“更上一層樓”。讓他在晨間談話時給大家講講故事，或進行一些詩歌的朗誦，對于他有時出現的用詞不當，教師要及時糾正，以便提高他們的口語表達水平。

對于像小宇那樣的不愛說話的學生，教師要主動地親近他，有意識地與他交談，鼓勵他們大膽地說話，讓他們有談話的興趣和信心。

對于像晨晨那樣有語言障礙的學生，教師不能操之過急，也不可聽之任之，而要細心地觀察，找出問題，分析原因，從而耐心地、有針對性地進行個別指導，以免錯過關鍵期后造成學生語言發展的終身問題。

總之，學生的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，教師要為學生創設說話的機會，提高他們對語言的敏感程度，從而使他們的思維更加積極，表述內容更加豐富，語言表達更加流暢，并讓他們體會到語言交往帶來的樂趣。