高考語境下的文學性寫作教學初探

林曉崢

【摘要】在高中學生學習寫作的過程中，如果能夠以文學性寫作的要求來對待自己的寫作活動，并且文學性寫作的特點滲透到寫作中，將能夠促進自己的文章更加地具有“溫度”和內涵，是給文章增加亮點的重要途徑。同時，我們又不能忽略高考壓力下作文教學的目標，因此，本文主要圍繞高考語境下文學性寫作教學進行探討。

【關鍵詞】文學性寫作 高考語境 教學初探

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0097-02

囿于客觀原因，長期以來，在高中語文作文教學過程中，應試性過多地取代了文學性，教師在教學中習慣用片段分析替代文章的整體感知，重視寫作基礎知識和組段成句技巧的教學，往往容易忽視作文中應當具備的情感和美感，這些現象一直是語文教學中的痼疾。而這種教學局面下學生寫出來的文章，不僅難以體現出應有的精彩，而且往往容易出現千篇一律，千人一面情況，感性的作文訓練變成了“作文加工廠”，要改變這種局面，教師就要在不脫離高考語境的前提下，加強文學性寫作的輔導和訓練。

一、高考語境下的文學性寫作概述

所謂文學性寫作，簡而言之就是“我手寫我心”，是寫作者在對自己的感悟、體驗、經歷進行深入挖掘的基礎上，借助自己所掌握的文學寫作基礎知識和技巧，進行的一種發自內心、滲透情感又兼具文學美感的文字創作過程。文學性寫作有三個特點，首先是文學性寫作源于寫作者的心靈在特定時空里的遨游和倘佯與其精神在特定情境中的呼吸和騰升，是靈感的作用結果；其次是具有一定的藝術性，是以語言文字為工具形象化地反映客觀現實的藝術，包括戲劇、詩歌、小說、散文等；第三，文學性寫作是以塑造文學形象為目的，是一種具有形象性、審美性和創造性的寫作實踐活動，偏于思想感情與文化意蘊等，其表達具有朦朧與形象的想象效果。

但是高中學生在進行作文寫作的過程中，必然不可能隨心隨欲地進行內容的編排，在素材和體裁選擇上也會受到一定的制約，主要還是要圍繞“高考高分”的目標進行。而所謂的高考語境下的文學性寫作，就是學生在作文寫作的過程中，即不脫離高考作文的要求框架和命題規律，同時又能夠在寫作過程中盡可能地追求文學性創作的特色和美感，使得在高考語境和文學性寫作中找到一種適合高中學生的平衡點，在能夠適應高考作文要求的前提下，也能夠從文學寫作中尋找到一種樂趣。而對于教師來說，高考語境下的文學性寫作教學，也正是圍繞這個目標進行。

二、如何做好高考語境下的文學性寫作教學

（一）突出寫作中的“三度”教學

筆者通過多年的教學實踐經驗，認為要能夠培養起學生在高考語境下的文學性寫作能力，首先就是要建立起對作文寫作的“三度”教學，即溫度、深度和氣度。具體而言，一是溫度，就是要引導學生寫作能夠滲透一定的情感，無論是選材還是語言，都要擺脫過去的機械感，要善于選擇能夠引起共鳴的素材，并且要以更加富有情感渲染力的語句來進行表達。二是深度，就是要幫助學生在寫作過程中能夠通過深入的思考，去挖掘素材中更深層次的含義，并在字里行間將其表達出來，比如平時在訓練寫作的時候，教師就可以給學生提供一則新聞或者熱點事件，讓學生自由思考，去挖掘其中深刻的社會意義、人性意義，來鍛煉學生深度思考的能力。三是氣度，就是教師要輔導學生在寫作的謀篇布局上要能夠盡量做到層次合理、銜接自然、言語飽滿，整體上讓人讀起來有種一氣呵成之感。

（二）鍛煉學生“勾連”與“拓展”的能力

對于素材的文學性再造能力，是學生能否把握好文學性寫作關鍵環節，而要強化學生的素材加工再造能力，就要重視鍛煉學生“勾連”和“拓展”能力。所謂勾連，就是學生把尋找到的素材與作文命題加以聯系，尋找到一個合適的連接點，就通過靈活組織和巧妙架構，在素材和作文之間架起一座巧妙的“橋”，使素材與命題的要求能夠完美、自然地勾連起來，讓命題框架下的作文有制造文學性美感的可能。而所謂拓展，就是在選擇了素材以后，把素材與作文命題有共同點或相似點的內容歸納整合在一起，并延伸和提煉出一個新的意義點。這對于學生更好地運用素材，以及提升整體寫作質量具有重要意義。為此，教師在教學過程中，一是要引導學生要將命題中的要求進行準確攫取，同時將素材中的內涵進行挖掘，找到二者的共通點。二是從能夠在運用素材過程中，教會學生如何從本質延伸到其他方面的思考，可以從大處著眼，小處入手，使素材能夠實現循序漸進、環環相扣。

上述是筆者對高考語境下的文學性寫作教學的一些思考，希望可以為廣大語文教學工作者者提供一些有價值的參考和借鑒。

參考文獻：

[1]喬慧君.淺談中學語文作文教學[J].學周刊，2013年29期

[2]吳紅云.中學寫作教學方法的探索與研究[D].福建師范大學，2009年