淺談作文中說寫結合的有效措施

黃開霞

隨著課程改革與考試改革的深入，語文的重要性越來越受到人們的重視，各個學校轉(zhuǎn)變了以前的觀念，紛紛開始語文精品課程的建設。但是當前語文作文教學效果不佳卻一直是一個令教師和學生頭疼的問題，要想提升語文的教學效率，就得切實提升作文的教學效果。本文主要對小學作文教學的說寫結合進行分析，希望可以為小學語文的高效教學研究做出一些貢獻。

一、小學作文教學說寫結合存在的問題

（一）教師只重視讀寫，卻不重視聽說

我們都知道語文是一門語言類科目，這種性質(zhì)的科目就決定著它的學習是需要從聽說讀寫等各個方面進行提升的，缺乏某個方面的學習其實是不完整的語文學習，是不利于學生綜合語文素養(yǎng)提升的，也不符合當前的教學要求。雖然新課程標準對教師提出了相應的綜合性教學要求，但是很多教師并不能按照教學大綱的要求去施教，在作文教學中，認為學生能夠?qū)懗鰜砭涂梢裕鵀榱俗寣W生擁有足夠的素材和語言技巧寫作，他們也會注重學生閱讀能力的提升，對于聽和說的培養(yǎng)卻并不關心。其實，作文寫作是對學生語言綜合能力的考察，不單單需要書寫能力，還需要一定的語言組織能力和邏輯思維能力，這兩個能力其實在很大程度上是依靠口語培養(yǎng)的。口語是人類最初的語言形式，很多文字都是在口語的基礎上發(fā)展而來的，所以，不管是在出現(xiàn)時間上，還是在重要性方面，口語的練習都應該在書寫能力的前面，最起碼不應該遭到忽略。

（二）閱讀與寫作不能融合起來

前文提到過，閱讀與寫作是當前語文教學的主要形式，學生一般通過閱讀，學習一些生字詞和語言技巧，逐漸積累起語言素材，并在此基礎上進行寫作學習。可以說閱讀與寫作是兩個聯(lián)系緊密的學習板塊，假如可以有效融合起來，對于學生的整體學習就會起到很大的促進作用。不少教師在閱讀教學中，總會將教學重點放在對文章大意的理解和摘錄優(yōu)美詞句上面，讓學生單純?nèi)シe累一些語句，卻不能從文章的整體結構和寫作特點上面入手，教導學生如何寫出一篇好文章，所以很多學生雖然積累了不少語言素材，也會因為不能合理應用而失去效果。

二、小學作文教學說寫結合的有效措施

（一）注重對說能力的培養(yǎng)，以說促寫

針對小學作文教學中對說能力缺乏重視的問題，教師應該認真研讀教學大綱，轉(zhuǎn)變自己的觀念，確立起綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標，不僅注重學生的讀寫能力，還要注重學生的聽和說的能力。對說的能力的培養(yǎng)，能夠有效提升學生的語言表達能力，進而遷移到寫作中，實現(xiàn)以說促寫。為了做到這一點，教師要先對學生有一個具體的了解，了解學生在寫作中喜歡的素材、體裁和擅長寫作的范圍，并將學生喜歡的主題素材納入教學內(nèi)容中，多增加符合學生興趣的寫作訓練內(nèi)容，激發(fā)學生的寫作興趣。在寫作教學中，教師還可以讓學生積極發(fā)表自己的觀點，對于不同類型的寫作要求提出自己的見解，并根據(jù)自己周邊事物和人物簡單構建一篇作文，并將自己構建的文章大綱分享給其他學生。在分享中，學生可以逐條介紹自己的構思，在這個過程中，他們既能對自己的寫作綱領深化認識，也能實際提升自己的語言表達能力，簡而言之就是在提升說能力的同時增強寫作意識。而且通過這種方式，教師還能對學生的情況有一個直觀的了解，并方便實時進行指導。

（二）提升學生的寫作能力，以寫促說

教師在作文教學中，可以開展一些主題寫作訓練，不要求學生寫出完整的作文，但是要讓學生按照寫作要求將自己的構思表達出來，并在教師的點評下一步步完善自己的寫作構思水平。在表達觀點中，學生對于行文的結構與技巧有了進一步的掌握，為后續(xù)的優(yōu)質(zhì)寫作打下了良好的基礎，而且還能提升說的能力。

（三）說寫結合，提升學生的綜合素養(yǎng)

說寫結合，就得對說與寫同時注重起來，而且還要將兩者有效融合起來。在教學中，教師可以發(fā)揮說寫遷移的作用，實現(xiàn)以說促寫、以寫助讀的教學目標。以描寫景物的作文教學為例，教師可以先收集一些寫景類文章，讓學生在閱讀后進行參考寫作，在參考中深化此類型文章的寫作結構。在這個基礎上，教師再進行以寫助讀，讓學生寫作后對照范文，尋找自己的不足之處，并讓學生將自己的作文描述出來，通過口頭語言來表達自己的思路，分析自己作文中的優(yōu)缺點。在表達中，學生的口語表達能力可以得到進一步提升，而且還能聽到教師和其他學生的評價分析，這樣對于學生的寫作能力提升更加有利。

綜上所述，要想提升小學語文的寫作教學效果，就得注重學生的綜合能力培養(yǎng)，通過說寫結合的教學，學生的寫作水平可以得到實質(zhì)性提高。

作者單位：海南省三亞市崖州區(qū)南濱小學