少先隊“童心節日”活動課程的架構與實施

浙江省平湖市百花小學 謝穎超

我們在對基層少先隊活動進行現狀調查時發現：對少先隊輔導員絞盡腦汁設計的活動，隊員們并不都喜歡；有些活動雖然開展得轟轟烈烈，內容形式也精彩紛呈，但教育效果會隨活動結束嘎然而止。探究引起這些現象的主要原因，一是因為這些少先隊活動設計凸顯的是成人意志，而少先隊員的兒童立場未能得到充分關注；二是少先隊活動內容呈現繁雜零碎，缺乏系統性和整體性，活動體系未得到系統開發；三是隊員們是被動參與活動的，成長動力未得到有效激發。

為解決這些問題，浙江省平湖市百花小學進行了“基于兒童立場少先隊‘童心節日’活動課程的架構與實施”課題研究，探索以隊員們自主設計開發的“童心節日”活動為內容，提高隊員們認知、發展能力，促進他們在體驗中成長的有效方式。下面，從此課題研究的內容和實施成效兩方面進行簡要介紹。

一、主要內容

“童心節日”活動是以隊員的直接經驗、需要和動機、興趣及心理特征為原點，挖掘兒童的潛能，由隊員自主設計開發的以“夢想節” “閱讀節”“分享節”“感恩節”“藝術節”“點贊節”為內容的，具有兒童適切性的活動體系。它是從隊員立場出發，通過分析隊員的思維方法和活動方式來構建的少先隊活動課程體系。

(一)核心化設計：架構基于隊員立場的活動課程目標

課題組以《少先隊活動課程指導綱要（試行）》為依據，從隊員視角架構“童心節日”少先隊活動課程目標。

1.活動課程總目標

引導隊員熱愛少先隊，了解少先隊的光榮歷程和隊的基本知識，知道黨和國家對少先隊員的關懷和期望，爭做“思想自由、身心陽光、感恩包容、仁愛他人”的優秀隊員。

2.節日活動目標

“夢想節”：幫助隊員理解“中國夢”的內涵，引導他們從小樹立自己的志向。

“閱讀節”：引導師生與經典為友、和好書作伴，萌生閱讀興趣，掌握科學的閱讀方法，養成愛讀書的好習慣。

“分享節”：提高隊員對“分享”的認知，培養分享的意識，養成分享的習慣。

“感恩節”：提升隊員感恩他人、社會和自然的意識，培養其感恩行為。

“藝術節”：提升隊員熱愛藝術的意識，培養他們感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力。

“點贊節”：提升隊員悅納自我、欣賞他人的意識，幫助隊員學會贊美他人的方法。

3.年級分層目標

不同年級隊員的年齡特點、認知水平、能力發展和成長需求各不相同。為此，課題組制定了年級分層目標。以“感恩節”為例，將二年級活動的分層目標設定為“感恩父母，了解父母對自己的疼愛，幫助父母做些力所能及的事；感恩自然，開展護綠行動”；五年級活動的分層目標設定為“感恩父母，當一天家，感受父母的辛苦，學會體諒父母；感恩自然，進行節水護水”。

（二）豐盈式積淀：構建貼近隊員生活的活動課程內容

少先隊活動課程應當從隊員立場出發，立足隊員的現實生活，倡導活動內容由隊員自己設計。課題組秉持這一理念，通過“調研了解需求”“隊員自主設計”“團隊建構內容”三個環節來豐富活動內容，進而構建貼近隊員生活的課程內容。

隊員們在“藝術節”上表演節目

1.了解需求：課題組下發調查問卷《新學期，我是這樣想的……》，從“我討厭、我希望、我能做到”三個方面了解隊員的需求；通過寫無記名作文《我最喜歡的老師》，了解隊員心中對輔導員的期望；開展“我給學校少先隊提建議”活動，引導隊員們對學校少先隊的陣地、活動、管理等提出切合實際的建議……少先隊大隊針對活動課程的構建還下發了《我眼中的少先隊活動課》問卷、進行“我最喜愛的學校少先隊活動”網絡評選、召開隊員座談會等，全面、深入地了解隊員們喜愛的少先隊活動內容和形式，為課題研究做好準備。

2.自主設計：根據調研結果，課題組在隊員中組織開展了“少先隊的節日我做主——我為學校設計節日”征集活動，通過“隊員自主設計節日——問卷推舉核心節日——專家論證修正內容”的策略，使節日活動設計符合課程目標。在這一活動中，隊員們以兒童的獨特視角提出了種種奇思妙想，如顛倒節、旅行節、100分節等。課題組匯總整理了隊員們的924份活動設想后，邀請少先隊工作專家進行了節日活動論證，最終確定了6個節日活動主題。

3.建構內容：根據節日活動主題，課題組帶領隊員們做起了“童心節日的設計師”，認真進行節日活動內容的設計。課題組又對隊員們的設計進行了匯總，并邀請專業教師團隊和隊員代表進行座談、討論，最終確定了每個節日的活動內容。比如，3月的“感恩節”活動內容為手工制賀卡、家務“四個一”、社區服務、彎腰潔校園；6月的“點贊節”活動內容為點贊卡設計、五分鐘贊美、校園點贊行。

(三)體驗式推進：幫助隊員感受成長的活動課程形式

少先隊活動課程要基于隊員的不同個性和發展需求，鼓勵他們用自己喜愛的形式自主開展，在實踐中體驗，在體驗中快樂成長。課題組以“菜單式”“招標式”“志愿式”的體驗方式，推進少先隊活動課程。

1.“菜單式”體驗：引導隊員人人參與節日活動，注重隊員發展的差異性和可能性，允許他們探尋適合自己成長的實踐體驗方式，通過“菜單共商—自主選擇—實踐體驗”的流程推進活動。

隊員們可以學校“童心節日”活動的主要內容為參照，結合中隊特色，通過個人提議、小組討論、集體交流等方式，共同商議完成各自中隊的實踐活動單。（見附表）

每名隊員除了必須參與的項目外，還可以結合自身的特點、能力和需求，參照活動菜單中的選做項目，進行自主選擇。

2.“招標式” 體驗：鼓勵隊員積極進取、公平競爭、團隊合作。在“童心節日”活動中，隊員們要自己組織和策劃活動，并通過“公告招標—小組投標—集體評標”的流程推進，不斷提高團隊合作的意識，同時充分發揮自己的能動性。

開學初或是活動開展之初，輔導員在少先隊活動課上對隊員進行活動方案撰寫和活動組織策劃的培訓，然后通過出示活動公告，將活動內容、時間、要求等進行公示來招標。各小組隊員根據招標公告，集體商議一個大家最感興趣的活動，共同設計活動準備、人員分工、活動措施等，并形成活動方案交給輔導員，完成投標。輔導員在各小組投標完成后，組織隊員們進行評標。構思新穎巧妙的活動方案“中標”后，由提出活動方案的小組具體負責該活動的實施。

3.“志愿式” 體驗：激發隊員自主參與、自愿付出、愛心奉獻，通過“活動公告—自愿申報—共同策劃—實踐體驗”的流程推進活動，讓隊員在實踐體驗中實現自我成長。

在大隊委工作例會中，大隊委員們討論確定活動主題和內容，并在愛心志愿活動開展前一周張貼活動公告，招募愛心志愿者。自愿參加活動的隊員到大隊委處進行申報。少先隊大隊部確定參與人員后召開策劃會議，落實愛心服務活動的具體安排和崗位認領。選撥主持人、展示集體節目、制作賀卡等活動細節，都由愛心志愿隊員集體協商確定，隊員們可根據自己的特長自主選擇認領并自行排演，共同完成活動準備。

(四)爭章式評價：引領隊員實現成長的活動課程評價

紅領巾爭章評價是少先隊活動基于隊員立場進行評價激勵的主要方式，其評價標準和方式是根據隊員實際和發展需求來設定的，目的是實現人人可爭章，即通過努力人人能獲章。

1.童心設章：結合學校特色，課題組以“百花章”為母章，由隊員充分發揮創意來確定與節日活動相適應的“花子章”，如“睡蓮章”“米蘭章”等。隊員們在活動中爭得相應數目的“花子章”就可換一個母章——“百花章”。

2.對照互評：在爭章實踐活動中，通過自主化管理小隊對隊員進行自動化互評，使隊員既是被評價者，也是評價者。隊員們還可通過對照式的同伴互評，找優點、明差距。

3.童趣頒章：每次隊員獲得各種獎章時，中隊都要召開中隊會進行頒章。隊員們可以邀請自己喜歡的老師或小伙伴來頒章。一個學期內，集得全部子章的隊員，可申請換領“百花章”。爭得“百花章”的隊員還可參加學校 “快樂大轉盤”活動，贏取相應獎勵。就這樣，評價轉化成了讓隊員看得見的激勵。

二、實施成效

(一)提高了少先隊活動的針對性和有效性

1.隊員參與少先隊活動的積極性明顯提高。通過課題研究、實施，學校少先隊活動參與率從原來的73%上升到了現在的100%。針對學校三至六年級隊員開展的網絡無記名調查顯示：少先隊“童心節日”活動已成為隊員們最喜歡的校園活動。

2.隊員自主管理、自我教育的能力得到增強。由隊員自主設計的“童心節日”活動，讓他們找到了適合自己的活動方式，充分調動了他們的自主性和創造性。比如，在“藝術節”活動中，有三名隊員主動認領、編排了中隊展演節目，還組織小伙伴練習動作、隊形等。最后，他們的展演不僅贏得了全場的熱烈掌聲，還吸引了臺下的隊員們一起跟著舞動。

(二）彰顯了少先隊工作的品牌效應

“童心節日”活動的項目化架構與實施”課題獲得了嘉興市第十屆教育科學研究優秀成果一等獎，“童心節日”少先隊活動課程被評為“平湖市首屆精品課程”、嘉興市義務教育精品課程。百花小學作為浙江省少先隊活動課程試點學校，近年來更發揮出示范、引領作用。

附表

?? 小學（ ）中隊“感恩節”爭章實踐活動單