基于學習體驗度高中語文智慧課堂構建策略

□文｜歐瑄梅

(作者單位：福建省漳州市第三中學)

語文智慧課堂需要教師感悟教學現象，采取智慧教學，通過學生體驗探究的方式，實現課堂氛圍的趣味性與智慧性。智慧課堂能夠激發學生語文學習與探究的興趣，對學生的心智進行有效開啟與豐富，從而實現學生智慧的培養與發展。智慧課堂包括學生學習智慧與教師教學智慧，是師生智慧共生融通的場所。基于學習體驗度的智慧課堂，能夠充分發揮教師智慧，啟發升華學生智慧。智慧課堂意義在于結合發掘發展課堂智慧的特征，實現提高學生語文素養的教學目標，從而培養學生的創造能力，給予學生體驗感與語文學習成就感。

引導學生進行自主體驗探究

傳統高中語文課堂教學注重每個知識點的講解，忽視學生的學習體驗感與在教學中培養學生智慧。高中構建基于學習體驗度的高中語文智慧課堂，需要教師在課堂對課文內容不進行過多的講解，引導學生對語文課堂學習進行自主體驗與探究。學生的體驗探究過程需要以語文知識為基礎，對自身思維積極性進行充分發揮，從而對課文內容能夠充分且全面的理解。例如，教師在《荷塘月色》教學過程中，學生通過初中《春》與《背影》的學習，

已經對朱自清產生一定了解，因此，教師可以對其生平和社會背景不做過多的講解，而是安排學生借助查閱書籍與自身回憶，自主學習課文背景與了解作者，從而提升學生在課堂學習的體驗度，并激發學生思維，使其產生語文學習智慧基礎。針對課文中疊詞動詞運用與通感比喻等方法，教師可以先安排學生進行獨立思考，再進行課文講解，使學生針對知識能夠快速掌握，并且能夠在今后寫作中有效運用。少講解多引導的教學方式，能夠有效提升學生學習的主動性，例如，教師在講解《竇娥冤》的教學過程中，由于教材內生字詞較多且篇幅較長，部分語句使學生理解困難，按照傳統教學方式，將占用許多課時，容易導致學生興趣缺失。針對這一問題，教師需要將學生分成小組，組織學生報名文中角色，用漢語演繹文本材料，通過學生的表演，安排學生評選出最優組，并分享心得，從而在學生自覺研究文中角色語言的過程中，充分調動了學生學習的自主探究性，為學生提供了思考的機會，提升學生體驗度，使其對課文內容產生更深刻的理解，并掌握文中內容重難點，從而為基于學習體驗度高中語文智慧課堂的構建打下了一定基礎。

鼓勵學生思考激活學生思維

在社會不斷進步的背景下，高中教育質量已經受到教育界﹑社會與學生家長的關注，其中學生智慧的個體發展屬于重點關注內容。因此，高中語文課堂教學需要在提升學生體驗度的基礎上，重視實行高中語文智慧課堂的構建。提升學生學習體驗度，構建高中語文智慧課堂，需要教師充分尊重學生學習主體地位，引導學生對課文內容進行獨立思考，遇到困難獨立分析，在多方面提升學生學習體驗度，并開發學生智慧。學生進行獨立思考的過程，會相應的產生一個學生獨立學習的空間，使學生形成語文知識體系并能夠有效調用，結合自身語文知識產生分析問題能力，從而找到解決問題的相關答案。例如，教師在構建智慧課堂時，需要鼓勵學生思考課文重點內容，使其獲得自身獨特的理解。學生遇到問題時，思維處于效率高峰，因此，教師在這個時刻不能由于教學進度對學生思路進行打斷，而需要發揮引導者作用，對學生智慧進行有效啟發，從而使學生產生獨立思維，對語文知識學習體驗度得到有效提升，并形成自行解決問題的能力。例如，教師在講解歸園田居的過程中，由于學生對于陶淵明詩歌風格與個人性格都有一定的了解，但是不能夠充分的理解其隱士思想與生活時代特點，教師需要利用情景教學方法的優勢，安排學生背誦詩歌的基礎上，組織學生對于詩歌畫面產生聯想與想象，并組織學生進行畫面演繹，從而在學生的角度，實現詩歌畫面的豐富，使學生能夠對詩歌中情景關系進行理解，并且通過自身的思考，實現對詩歌背后現實意義的充分挖掘。學生借助自身的獨立思考與自主學習，能夠改變傳統死記硬背學習語文知識的方式，學生學習利用思考與自主探究方式，可以有效掌握語文教材知識點，對作者感情進行深入體會，與作品作者實現情感共鳴，從而提升自身學習體驗度，形成語文探究能力，擁有智慧思維。

設計閱讀環節提升學生感悟

隨著高中素質教育的不斷推進，高中語文教師需要加強對學生閱讀能力的培養，使學生通過對文章的反復閱讀，實現自身對課文進一步理解，并且通過文字深入體會文章作者想要表達的深意與情感。高中語文教師在提升學生學習體驗度的基礎上，構建高中語文智慧課堂，需要巧妙設計閱讀環節，使學生在閱讀的過程中，能夠通過教師設計環節的多樣化，在自身反復閱讀文章的基礎上，提升自身對文章的學習體驗度。由于學生的反復閱讀，每一次閱讀都能夠使學生產生新的體會與理解，使閱讀起到熏陶學生情感的作用，從而有效提升學生的語文素養。例如，教師在設計閱讀環節的過程中，需要對課堂與課外時間進行充分的利用，比如安排學生早讀﹑課堂閱讀與課外閱讀。教師需要為學生營造具有積極性的閱讀氛圍，并有效提高每個學生在閱讀活動中的參與度，使學生通過閱讀，能夠獲得自身感悟，從而提升學生學習體驗度。例如，教師在《奧斯維辛沒有什么新聞》一課中，就可以為學生營造氛圍，由于課文背景距離學生生活有較遠的距離，學生生活的年代和平使其不能夠體會戰爭的殘酷與納粹的暴行，因此，教師需要先安排學生進行課前閱讀，并在備課的過程中，注意搜集有關素材與圖片，在課堂向學生展示，在學生通過閱讀有初步了解的基礎上，進一步營造課文背景氛圍，在這種情況下，再組織學生進行二次閱讀，并伴隨著電影奧斯維辛的主題曲，使課堂充滿閱讀與學習氛圍，提高學生在課文中的融入，加強學生的理解與感悟，學生的情感能夠在閱讀的過程中得到升華，從而對課文深意進行更深入的體會。還比如在高中課堂文言文教學的過程中，閱讀環節具有重要的作用，教師可以組織學生以大聲朗讀的形式，對文言文含義進行理解，加強學生對課文內容的掌握程度，相應的提升了學生的學習體驗度，并且在語文閱讀層面實現了高中語文智慧課堂的構建。

合作討論學習助推學生智慧

構建高中語文智慧課堂，教師需要注重學生學習體驗度的提升，在傳統教學模式中實現自身解放，設計合作討論的教學環節，引導學生在學習過程中，能夠對語文知識問題通過討論與探索進行積極的自主解決，從而體現學生的主體地位。在課堂合作討論學習環節，教師需要做到真正意義上的放手，給予學生足夠的討論與思考時間，使學生在交流討論的過程中，能夠對語文問題進行自行解決。比如，教師實行交流合作教學模式的過程中，將學生分為若干小組，使學生通過交流探討實現自身與課文之間的對話交流，并使學生在這個過程中，能夠暢談自身對文章的理解，提升學生課堂參與感與學習體驗感，從而實現課堂氛圍的智慧性。例如，教師在講解《吶喊》自序的過程中，可以組織學生先進行閱讀，使學生在整體上對作者創作經過與創作緣由進行有效明確，安排學生分組后引導學生根據自身理解展開討論，學生能夠借助討論交流過程，進一步理解體會作者的思想變化，從而實現學生對魯迅持續追求真理精神的學習。基于學習體驗度的高中語文智慧課堂教學，能夠使學生在學習《吶喊》后，體驗度被提升的同時自覺性的與同學教師交流探討魯迅精神，從而實現學生在課堂的互相學習與交流互動。教師還可以在講解《再別康橋》時，安排學生閱讀后進行自由分組，向學生提出課文中存在哪幾種美的問題，使學生通過自由交流討論，豐富自身原本的答案，在規定時間內以小組為單位，在課堂向教師給出問題的答案，學生能夠對同學的答案進行全面的整合，從而使學生充分體會詩歌中的詩意美﹑建筑美﹑音樂美與繪畫美等，在加強學生理解詩歌內容的同時，借助學生的合作探討學習模式，提升學生的鑒賞能力，增強學生的體驗感，從而體現高中語文課堂的智慧特點。構建基于學習體驗度的高中語文智慧課堂，需要教師依據學生思路引導學生學習體驗感，使學生學習語文知識不再死記硬背，而是通過合作討論的方式，對課堂內容進行掌握。這種教學方式，能夠有效提升學生在課堂的參與感與主動性，使學生在高效互動中，提升自身學習體驗度，進而形成自主學習探究能力，有利于學生智慧潛力的開發，有助于高中語文智慧課堂的構建。

高中語文教師針對教學課堂，需要采用教學智慧對其靈活運用，實現語文智慧課堂的打造，從而響應素質教育與新課改的呼聲。高中構建語文智慧課堂，需要語文教師通過引導學生進行自主體驗探究﹑鼓勵學生思考激活學生思維﹑設計閱讀環節提升學生感悟﹑合作討論學習助推學生智慧的方式，提升學生的學習體驗度，實現師生智慧的共生融通，從而促進高中語文教學的發展。