如何提高課堂教學的實效性

譚生林

摘 要 提高教學質量，離不開教師的教和學生的學，如何更快、更好、更有效地提高教學質量，改革課堂教學模式是最有利、有效的方法和途徑。

關鍵詞 改革;創新;課堂教學;模式

中圖分類號：D651.1，A，G424.21，F120.3??????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0168-01

海晏縣根據教育布局調整，全縣目前只有兩所初級中學，生源大部分都是農牧區農牧民孩子，所以兩校均有寄宿生。近幾年來學校的本地生源逐漸萎縮，優等生流失的現象十分嚴重，學生的成績不容樂觀，嚴重的挫傷了廣大教師的教學積極性。目前，全縣所有學校大部分教師的課堂教學模式是“老師講、學生聽、滿堂灌”現象仍然嚴重，學生在一種沉悶的課堂氣氛中被動的接受知識，學習上逐漸的養成了依靠和等待的習慣，學習上缺少主動學習的精神，久而久之，部分學生對學習失去信心出現了厭學的情緒。課堂教學中出現了一些難題，例如，課堂上教師講得太多，沒有很好地培養出學生的自學能力;學生每天的作業量太大，增加了學生的課業負擔;每個班級不同程度的出現了大量的后進生，任課老師和班主任都束手無策，因此，開展課堂教學模式的改革與研究勢在必行。

先學后教是指教師在給學生授課之前，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習、先行自學、研學，然后教師針對學生自學中出現的問題和練習中的錯誤，引導學生討論并做評定、更正、補充、講解及知識拓展，從而達到教學目的的一種課堂教學模式。“學”總要從“先學后教”的“學”字開頭，這個“學”是自學的意思，“學”是學生帶著教師布置的任務、有目標的自學，學生的自學成為課堂的起點，也是這種課堂教學模式的最大亮點。每堂課教師都不會先講，而是先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導必須符合“四明確”要求，即：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。“教”“先學后教”的“教”字不是系統講授知識的意思，只是做點撥的意思，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范學生不準確的表達，或解答學生疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“訓練”。每個學生按照自己實際情況有選擇地練習，真正做到因材施教，使得教學具有靈活變通性。

“先學后教、矯正反饋”教學模式的創新點：有效地克服了以往教學環境中學生的被動學習局面;有效地避免了“填鴨式”教法;有利于培養學生的創新思維;課堂上教師能及時發現學生遺缺，進行有效指導，節省時間;課堂民主得到充分發揮，避免了“一言堂”“滿堂貫”，教師教得累，學生學得累現象的發生，養成了學生的自學習慣，使其受益終生。

“先學后教、矯正反饋”這種教學模式中，學生在體驗中不斷地產生求知后的愉悅，不斷地激起“柳暗花明又一村”的陶醉，不斷地體驗挑戰自我的亢奮，學生學習的積極性和能力有所提升，并逐步形成自主學習的意識，更重要的是培養學生從“學會”到“會學”，為學生的發展打下基礎。是對傳統的“先教后學、課后作業”教學模式的顛覆性改革，就是把學生的個體行為提升為群體行為，使得學生成為了教學活動的真正的“主體”，激發學生學習的興趣，增強學生學好的信心，養成其良好的學習習慣，沒有“閱讀”的教學，想要落實教學目標，一切如浮云。先學后教，正是要給學生創造一個相對自由的、自主的學習情境，對學生學習的共同點、學生學習中的閃光點、學習內容要領作為核心來處理。