創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)淺析

劉文林

摘 要 文章為在數(shù)學(xué)課堂上如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力，特對(duì)引入新課時(shí)如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生興趣進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 情境;激發(fā);興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：O433.2?????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）12-0196-01

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中良好的情感體驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的接受能力，可以從培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣開(kāi)始。如何在新課的一開(kāi)始或?qū)W生注意力不集中的時(shí)候，把學(xué)生的思維吸引住，對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣和擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，情境的創(chuàng)設(shè)起到極其重要的作用。所以可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同形式的情境，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（一）建立矛盾性的問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指在新奇未知事物的刺激下，學(xué)生認(rèn)知中突然提出問(wèn)題或接受教師提問(wèn)并產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，作為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種情境。瑞士心理學(xué)家皮亞杰等人的研究表明：當(dāng)感性輸入的信息與人現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時(shí)，人的興趣最大。因此，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

而問(wèn)題的提出并不僅僅局限于老師去設(shè)置或者提出問(wèn)題。由于學(xué)生活潑好動(dòng)、有大膽、好奇、好勝的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師可以給機(jī)會(huì)讓學(xué)生按照所講內(nèi)容自己設(shè)題，再由大家共同交流完成。這樣的做法使幾乎每一位同學(xué)都想借此機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)的熱情和積極性自然就提高了，課堂氣氛也會(huì)異常活躍，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于其思維的發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)質(zhì)疑性問(wèn)題情境

在教學(xué)中常常用設(shè)計(jì)質(zhì)疑性問(wèn)題的方法來(lái)吸引學(xué)生的注意，增加學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在學(xué)習(xí)了利用公式法分解因式之后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)用分解法分解因式時(shí)，可以這樣的引入，請(qǐng)同學(xué)們把分解因式，結(jié)果出現(xiàn)了下面兩種答案：

（1）?? x⁶-y⁶=（x³）²-（y³）²=（x³+y³）（x³-y³）=（x+y）（x²-xy+y²）（x-y）（x²+xy+y²）

（2）????????? x⁶-y⁶=（x²）³-（y²）³=（x²-y²）（x⁴+x²y²+y⁴）=（x+y）（x-y）（x⁴+x²y²+y⁴）

為什么會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果呢？這是因?yàn)檎J(rèn)知出現(xiàn)了沖突，究竟哪個(gè)答案對(duì)呢？

x⁴+x²y²+y⁴能等于（x²-xy+y²）（x²+xy+y²）嗎？同學(xué)們便帶著好奇心及對(duì)其的質(zhì)疑開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)。

這是通過(guò)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的問(wèn)題情境，利用數(shù)學(xué)詭辯引起爭(zhēng)議，揭露矛盾，發(fā)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真觀察，找出問(wèn)題所在，增強(qiáng)學(xué)生分辨是非的能力，增加學(xué)習(xí)的求知欲，充分的引導(dǎo)學(xué)生探求根源的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

有時(shí)，一些數(shù)學(xué)故事也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的好方法。在課堂教學(xué)中，教師可以用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情境中，積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中。創(chuàng)設(shè)故事情境，趣中質(zhì)疑，疑中生思，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探求欲望。

例如，“古印度太子發(fā)不出獎(jiǎng)品的故事”。傳說(shuō)古印度有人發(fā)明了一種棋類(lèi)游戲，太子西拉謨打算獎(jiǎng)勵(lì)這位發(fā)明者，讓其自己選擇獎(jiǎng)品。發(fā)明者請(qǐng)求：“按棋盤(pán)上的格數(shù)，獎(jiǎng)給他米粒，但必須第一格給他一粒米，第二格兩粒米，第三格四粒米，以下各格的米粒數(shù)是前一格米粒數(shù)的兩倍。”太子答應(yīng)了發(fā)明者的請(qǐng)求，就按棋盤(pán)上的64個(gè)方格計(jì)算應(yīng)發(fā)給發(fā)明者的米粒數(shù)，計(jì)算結(jié)果令太子目瞪口呆，因?yàn)槿珖?guó)的存米還不夠！然后再計(jì)算一下，來(lái)引起學(xué)生的興趣.計(jì)算得Σ2i=264-1的結(jié)果是264-1=18446744073709551615，這么多米粒若鋪撒在地球的表面上，可以鋪成9毫米厚的米層。難怪太子發(fā)不出這個(gè)獎(jiǎng)品！最后要求學(xué)生用歸納法證明一般性。這比一開(kāi)始就讓學(xué)生用數(shù)學(xué)歸納法證明要好的多。這樣的教學(xué)方法既有趣味性的探索，又能將思維引向深入，能給學(xué)生留下很深的印象。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

“動(dòng)手做”理念指出：聽(tīng)容易忘記，看可以記住，實(shí)際操作才能夠徹底的理解。在教學(xué)的設(shè)計(jì)中，要盡可能多的給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)物、一些學(xué)習(xí)器具擺一擺、折一折、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)等，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生自主性探索的意識(shí)。同時(shí)在動(dòng)手操作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、提高創(chuàng)新的能力，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)越貼近學(xué)生的生活，越貼近學(xué)生的體驗(yàn)和感知水平，越貼近學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需要，學(xué)生就越感興趣。從身邊熟悉的事例入手引入知識(shí)，把數(shù)學(xué)情境生活化讓學(xué)生親自體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步的解決問(wèn)題的能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，充分體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情境，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力和激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生具有好奇、沖動(dòng)、愛(ài)幻想、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，總希望自己的學(xué)習(xí)能力得到教師和同學(xué)們的承認(rèn)，同時(shí)又有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，在這種心理的支配下，教師在課堂教學(xué)中可以適時(shí)適度的采用競(jìng)賽的方法誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在教學(xué)過(guò)程中請(qǐng)學(xué)生做競(jìng)賽練習(xí)，爭(zhēng)當(dāng)“今日冠軍”。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然、躍躍欲試，將數(shù)學(xué)課堂變成了競(jìng)賽場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也越來(lái)越濃。

參考文獻(xiàn)：

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