如何讓語文課堂充滿動感

摘 要：愛因斯坦曾言：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”莎士比亞也曾說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”可見，興趣是激發學生求知欲的先導，但現實語文教學卻不容樂觀。廣州《羊城晚報》登載，有關部門曾對272名小學生進行調查，發現語文課在小學教育中前景堪憂，“不想讀”“煩”“快點過去”“語文課=睡覺+打呼嚕”是學生形容語文課的最多用語。而中學語文，也好不到哪里去，對語文課不感興趣的學生仍然超過總數的70%。個中原因不能一言以蔽之，但與語文教師上課講解枯燥、方式呆板、手段單一有著一定的關系。

關鍵詞：誘導；吸引；滿足；感染

根據課文內容的不同嘗試一下新的教學方法，滿足學生好奇心，讓課堂活躍起來，使學生對語文課感興趣。作為一名語文老師，要讓學生對語文產生濃厚的興趣，愛學語文，愛讀文章，愛寫作文，關鍵要看語文老師是否具備廣博的知識、深厚的功底、出眾的談吐、不俗的文筆、恣肆的激情、綻放的才藝……那么，在具體的教學中，怎樣才能提高學生對語文的興趣呢？

一、 以生動的“開場白”來誘導學生

俗話說，“良好的開端是成功的一半”。每接一個新班的課，語文老師必安排幾節課來講學習本學科的目的和意義，并介紹一些必要的學習方法。只要平時注意積累這方面的材料，這個“開場白”，就不會成為空洞的說教，讓學生如坐針氈。凡古今中外有關語文學習生動的實例、作家創作的軼事，以往學生語文學習或作文中的趣事等都可與學生講來聽，讓學生從笑聲中體會到學不好語文，簡直是寸步難行。同時，學習方法的指導，可打消學生認為語文枯燥、無趣、難記難背的心理，對學習語文樹立起信心。當然，僅有“開場白”還不夠，在以后的教學中，還要多次地反復強調這個問題，直到學生自覺地、努力地學習語文為止。

在具體講解每一篇新課文時，語文老師應細心設計開場白，一踏上講臺就應像磁石一樣牢牢地吸引住學生。可用耐人尋味的名人名言、寓言、哲理故事，引人入勝的小笑話、小幽默、趣味故事，感人至深的生活故事，華美、動情、充滿詩情畫意的散文詩、小詩，甚至優美動聽的音樂、明快醒目的簡筆畫等導入，必能收到舉一反三的效果。

二、 以豐富廣博的知識來吸引學生

我贊賞這樣一句話：語文老師應該是一個“雜家”。一個優秀的語文老師的興趣要很廣泛，政治、哲學、經濟、歷史、天文、地理，甚至宗教、軍事、音樂、美術等都應廣泛地涉獵，這可以為上好高質量的語文課打下堅實的基礎，駕馭語文課就會更得心應手，也能把枯燥的語文知識融化在各種生動的事例中。目前，新課標下的語文課文在很大程度上體現了學科滲透這一理念，在林林總總的各種問題、各種主題的文章中，關于科學、哲學、史地、藝術、倫理等跨學科的篇目為數不少，有的還滲透進關于美學、邏輯學、論辯學等原理。如：關于建筑學、動物學、舞蹈、繪畫等的文章《蘇州園林》《橋之美》《旅鼠之謎》《消失了的仙湖》《觀舞記》《竹影》等。如果語文教師既能講美文章里包含的文學內容，又能講透其中的跨學科知識，旁征博引，信手拈來，不僅會陶冶學生的情操，也會增長學生的知識，語文課就會生動、有趣、形象得多。

三、 以明確的講解滿足學生

與數理化相比，語文大概是最具有模糊性的了。這是因為文字一旦結合成文章，就帶上作者的主觀色彩，許多語言材料，又常隨著作者和語境的不同而有不同的理解，有時甚至與原義大相徑庭。因而，真正要把一篇文章理解得深入，且恰如其分地講給學生，實非易事。可是，學生又往往要打破砂鍋問到底，不弄個水落石出，心中就不滿足，教師必須滿足學生這個要求，才能讓學生服從，保持探索語文奧秘的熱情。這就要求教師有較深厚的專業功底和較高的領悟能力，以及深入淺出的解說方法。“為學之道，莫先窮于理。”要做到這一點，語文教師不妨對語文的各個分支學科，如文學理論、文學史（包括小說、戲劇等專史）、古漢語、文字、語法、邏輯、修辭等進行研讀。平時，也可以多練練筆，寫寫小文章，有了這些知識和實踐，處理教材會更加靈活。在具體教學中，不能照搬教參的現成說法，而是從教材的特點出發，結合學生實際，抓住幾個問題仔細分析，并力求具體、恰當、實在，使學生想得來、悟得出、講得清。即使少數“難”“怪”問題，也不能含糊其詞地搪塞過去，而一定要查閱資料，給予明確的回答。只有這樣做，學生才能學得扎實，用得透徹，既不會認為語文是“橡皮課”，而不重視，也不會因為語文太“粘糊”而喪失興趣。“師必勝理行義，然后尊”，教師如能講得明白透徹，那自然會贏得學生的尊敬。

四、 以輕松愉快的課堂氣氛感染學生

學生對語文沒興趣，原因之一就是有些課堂氣氛太呆板，缺少情趣。老師板著臉教，學生板著臉學，好端端的文章使講者味同嚼蠟，聽者索然寡味。清代學者吳沃堯說：“寓教育于閑談，使讀者于消閑遣興之中，仍可獲益于消遣之際。”這雖就講小說而言，于教育又何嘗不是？

在教學過程中，我嘗試著將課文內容用繪畫藝術、攝影藝術的各種具體表現形式形象地表現出來。可用線描，理清文章內容和脈絡；可用簡筆畫，簡明扼要地勾勒出主要對象的特點；可用想象畫，理解古詩文或寫景散文的意境；可用學生和老師拍攝的照片，展示風景名勝、自然景觀。如學習《湖心亭看雪》《使至塞上》等古詩文時，讓學生根據文字提供的內容和意境，動手作畫。學習了《竹影》《記承天寺夜游》，我利用晚自習時間讓學生在月下畫樹影，然后在班級進行展覽。學習《中國石拱橋》，用簡筆畫勾勒出石拱橋的外形。學習《蓮文化的魅力》《蘇州園林》，我將自己拍攝的照片進行展示，教會學生如何捕捉生活中美的瞬間。實踐證明，畫面和文字相結合，學生學習的積極性很高，語文課不那么枯燥乏味了。

“冰凍三尺，非一日之寒”，要讓語文課充滿動感，受學生歡迎，還有更好的有效的方法，這需要我們語文課老師不斷摸索。

作者簡介：白中本，甘肅省武威市，民勤縣雙茨科鎮中學。