基于歷史鄉土教育的本土嶺南文化資源開發與利用行動研究

摘 要：歷史鄉土教育是人文教育的基礎，是培養人們的鄉土情感和鄉土認同的重要教育形式，是實現鄉土認同與國家認同相統一的主要途徑。嶺南文化是悠久燦爛的中華文化的重要的有機組成部分，在鄉土教育中深入挖掘和探討嶺南文化的特質和內涵，對于提高學生對嶺南文化的認知和認同，增強歸屬感、榮譽感和責任感，形成良好情感態度與價值觀，提升自身的人文修養與文化素質，傳承和弘揚嶺南文化有重要的意義。目前，利用鄉土教育開發利用嶺南文化，傳承中華民族傳統文化存在一定的困難，但也具備了推行的條件。

關鍵詞：歷史鄉土教育；本土嶺南文化；開發與利用

一、 現狀與分析

（一） 困境

目前在嶺南文化傳承方面存在一些問題，如文化傳承主體斷層、傳承載體消逝、傳承土壤貧瘠、傳承氛圍缺失等，這對于我們開展歷史鄉土教育傳承嶺南文化工作存在一定的困難。

1. 大眾特別是青少年對嶺南文化了解不深，感悟不強，沒有形成文化自信。

2. 應試教育制約文化傳承的積極性。隨著高考、中考制度的改革，各個學校應試意識日益加強，各校重視學科的工具性特征，輕視了學科的人文性特征，缺乏對學生進行文化素養的培養。

3. 嶺南文化的傳承存在師資短缺、經費不足、校本教材嚴重滯后等共性問題。

4. 教師文化傳承的實踐自覺性不夠。

5. 缺乏系統的文化傳承教材。

（二） 條件

1. 我區歷史悠久，嶺南鄉土文化資源豐富，為研究提供基礎。我區有七千年的歷史，現存的文物歷史悠久，內涵豐富：有新石器時期生活的遺跡；有明朝時期設從化縣的記錄文物；有保存良好的反映明清時期建筑特色的古村落遺跡；有記載歷史的石牌坊；有抗戰戰場；有六百多座記載宗族文化的古祠堂；有大量嶺南特色的古民居；有獨有特色的手工藝；有世界最高、規模最大的南北回歸線標志塔；有連麻小鎮千年古驛道、有廣裕祠、水族舞、擲彩門、上燈、客家貓頭獅等30多種非物質文化遺產等等。這些豐富的文物，為我們課題的研究提供了取之不盡、用之不竭的地方文化資源。

2. 政府重視鄉土文化資源的保護，為我們課題的研究提供條件。2018年區政府印發了《廣州市從化區自然村落歷史人文普查工作實施方案》（下稱《方案》）。依據方案全區開展自然村落歷史人文普查，普查的具體內容包括：名稱、地理環境、歷史沿革、姓氏源流、人口、民族、民第、方言、民居、宗祠、風俗習慣、家譜族譜、家規族規、宗教信仰、文物遺址、掌故傳說、歷史事件、人物、華人華僑與港澳臺同胞等等，這為課題的研究提供了保障條件。

3. 我校在傳承嶺南文化方面具有一定的經驗，我校是非物質文化遺產水族舞的傳承點，廣彩、粵劇特色學校等，開發了一定校本課程，具有一定經驗。

二、 基于歷史鄉土教育的嶺南文化資源開發與利用的重要意義

（一） 符合時代發展的需要

習近平總書記提出文化自信，重視中華民族傳統文化的傳承與發展，強調教育的根本任務是立德樹人。而歷史鄉土教育因為其獨特的特色成了新時期新形勢下文化傳承最有效的手段和載體，嶺南文化是悠久燦爛的中華文化的重要的有機組成部分，在歷史鄉土教育中深入挖掘和探討嶺南文化的特質和內涵，可以落實中華民族傳統文化傳承和落實立德樹人的教育任務。

（二） 符合課程建設的需要

新課程改革設置了國家課程、地方課程和校本課程三級課程體系，在地方課程和校本課程中大力滲透鄉土嶺南文化，有利于調動教師和學生積極參與，更好地落實課程建設。

三、 行動研究

（一） 第一輪行動研究

1. 目標：本輪行動目的在于讓學生和老師從整體上把握嶺南文化的內涵和本土嶺南文化資源，為課題研究打下理論基礎。通過專題講座和實地考察讓教師和學生了解嶺南文化的分類構成，領略嶺南文化的精神，認識嶺南文化是中華民族傳統文化的重要組成部分，同時引導教師與學生立足嶺南文化的特色對我區鄉土文化資源進行分類，培養學生愛國戀鄉之情。

2. 研究時間：2017年9月—2017年12月。

3. 行動及分析

（1）問卷調查，通過對教師及研究對象進行問卷調查，發覺老師和學生對嶺南文化的內涵了解不夠全面，只是簡單地認為嶺南文化主要表現在建筑、飲食等，了解不夠深入。同時老師和學生都了解本區具有豐富的鄉土歷史資源，但分類不清，不知道哪些鄉土文化資源與嶺南文化有關系，這些都不利于課題的開展。

（2）專題講座。圍繞嶺南文化資源和我區文化資源的相關內容，邀請廣州市有關專家和區檔案局相關專家對我校教師和學生進行專題講座，讓老師和學生加深對嶺南文化的了解。并立足嶺南文化的特色對我區鄉土文化資源進行分類。

（3）理論學習。印發部分優秀文章給研究對象閱讀，增強研究者研究的意識。

（4）實地考察。組織教師和學生到廣州市及我區文化資源地進行實地考察，領略嶺南文化的特色。

（5）資料考察。組織教師和學生分組分類到區博物館和圖書館查閱本土文化資源，同時也安排學生負責上網查閱資料，從各方面了解嶺南文化。

（6）技術指導。邀請我區歷史教研員作為行動研究的顧問，定期對研究人員進行理論知識與技術指導，讓研究者掌握相關的理論。

（7）方案制定。召開研究小組成員會議，研討研究方案，推進研究工作的開展。

4. 反思

（1）全面認識嶺南文化的豐富內涵的基礎上要懂得取舍。內涵極其豐富的嶺南文化，給我們課程資源的開發提供了豐厚的材料，但同時也給我們帶來選擇的困惑。尤其是面對廣義的嶺南文化資源，更存在選擇好“點”、把握好“度”的問題。我們可以探究嶺南的自然資源、歷史沿革、文化傳統、名勝古跡、人口民族、經濟發展以及近現代重大歷史事件和歷史人物、風土人情和神話傳說等等，所以教師在開發嶺南文化資源時要懂得取舍，要結合本土實際，圍繞本土鄉土資源確立開發主題。

（2）全面認識嶺南文化的豐富內涵的基礎上要把握好價值取向。豐富多彩的嶺南文化資源其實也是一柄雙刃劍，開發利用恰當，不僅可以豐富學生知識、激發學生興趣，還可以有效地培養學生愛國愛鄉情感，滲透人生觀、價值觀教育。開發利用不好，也可能產生一些負面影響，導致出現“似是而非”“一葉障目”“以偏概全”等現象的產生。因此，在確立開發利用嶺南文化資源主題時，要結合學生年齡特點和身心特點，要注意做好價值取向的定位，圍繞價值定位確定開發主題，制定研究方案。

針對第一輪行動研究實施過程中存在的問題與不足，我們經過反思與研究，制定第二輪行動研究方案。

（二） 第二輪行動研究

1. 目標

本輪行動研究主要進行本土嶺南文化資源的開發。立足歷史鄉土教育主題，依據嶺南文化的內涵與類別對本土嶺南文化資源進行分類整理，在這個過程中培養學生整理歸納能力和信息處理能力，培養學生的勞動實踐能力，培養學生溝通協調能力和人文素養，培養教師的課程開發能力和提升科研能力。

2. 計劃

研究時間：2018年1月-2018年8月。

3. 行動與分析

（1）專題研討。召開研究小組會議確立歷史鄉土教育的課程主題，圍繞主題制定課程開發的計劃。關于主題的確立，研究小組立足本土歷史資源的基礎進行了激烈的討論，并請教相關的專業人士，最后確立了嶺南建筑、嶺南鄉俗風情、從化非物質文化遺產等主題，然后圍繞主題制定文化資料的開發計劃。

（2）專題講座。召開學生講座，做好學生的動員工作，激發學生對行動研究的參與意識。召開教師主題講座，加深教師對嶺南文化與本土文化資源結合的了解，激發教師參與意識。

（3）理論學習。購買相關書籍和印發相關文獻進行理論學習，讓歷史教師掌握操作技巧和理論知識。

（4）技術指導。邀請專家指導教師開展研究，掌握三種研究策略的具體操作細節；問卷調查，對學生進行參與研究過程中產生的各種學習狀況進行調查，以便做出策略的調整。

（5）實踐研究。分別依據課程類型分組分類開展研究性學習，并及時行動進行總結及時修正。

①教師活動：先組織教師參加區教研員組織的從化區鄉土歷史教學資源的開發與利用活動，讓老師加深對我區鄉土資源的了解，激發教師挖掘鄉土資源的激情，培養教師的課程開發意識。其次再把老師分組開展研究工作，每組老師負責不同的主題，帶領不同的學生，最后形成研究報告。培養了教師課程開發能力。

②學生活動：學生依據興趣，選擇不同的主題參與嶺南文化資源的開發，并在老師的帶領下完成研究任務，培養了學生協調合作能力，在嶺南文化資料開發過程中增強了民族自豪感，提升了文化素養。

③研究方法。采用了實地考察法、訪談法、資料考察法等，多種方法結合，培養了學生信息處理能力和溝通歸納能力。

（6）整理歸納。教師組織學生對收集的資料進行歸類整理，形成校本教材。培養學生信息處理能力和文字組織能力。

4. 反思

（1）嶺南文化資源的開發過程帶有普遍性，沒有依據學生的年齡特點和認知能力進行分類分年級。所以在開發嶺南文化資源時要制定嚴密細致的實施計劃和行動方案，避免有所缺失。

（2）開發嶺南文化資源要遵循就近就熟原則，要考慮學生的時間精力和接受能力，多從學生身邊的文化入手。資源來自熟悉的事和物容易激發學生參與興趣。

（3）對同一類文化資源，也可以細致分類。比如對嶺南建筑文化，可以分組研究，一組研究建筑的基本特點；一組研究分析建筑與山水田園的關系，傳統和現代的建筑風格融合；一組研究嶺南傳統建筑文化在當前住宅設計中的傳承，在西風日盛背景下傳承嶺南傳統建筑文化的思考等。

（4）開發嶺南文化資源要做好對學生的引導，讓學生既要弘揚傳統文化之善，也要大膽對傳統陋習說“不”。在大力弘揚開放、包容、務實等嶺南文化精神內核的同時，對嶺南文化中的一些消極因素也做到不回避。

（三） 第三輪行動研究

1. 目標

此輪行動研究目的主要是運用嶺南文化校本課程，開設歷史鄉土教育，傳承中華民族傳統文化，培養學生愛國戀鄉之情。本輪行動研究還在進行中。

2. 研究時間：2018年9月-2019年7月

3. 行動與分析

（1）開展歷史鄉土教育。利用選修課程在初一、初二、高一、高二開設歷史鄉土教育，教材來自學生整理的本土嶺南文化資源的校本課程。通過課程的講解、分析，讓學生了解和掌握本土嶺南文化資源，培養了學生愛國戀鄉之情，增強了學生的民族自豪感和民族自信心。學生對這個課程的開設比較有興趣。

（2）準備運用利用個案分析、問卷調查等方式了解課程開設的效果和存在問題。

此輪行動研究還沒有結束，還在研究當中。但初步的了解，效果還不錯

四、 展望

本課題的研究雖然還沒有結束，但在前期的研究當中，我們已經取得一定的成績，培養了學生歷史核心素養，提升了學生綜合能力，提高了教師的科研能力。在接著的行動研究中，我們將繼續落實運用嶺南文化資源開展歷史鄉土教育的課程，并做好總結分析，形成研究報告，并把研究成果向區及市推廣。

參考文獻：

[1]楊敏.廣府文化資源在《文化生活》的運用研究[D].廣州：廣州大學，2018.

作者簡介：黃妙茜，廣東省廣州市，廣東省廣州市從化區第六中學。