主動提問，途徑優化
——初中數學教學中培養學生主動提問的策略

江蘇省啟東市惠和初級中學 張利利

初中數學本是一門致力于培養學生思維能力的課程，而若學生在學習過程中還能積極地發展問題，則不僅有助于課堂教學效率的提升，且能切實促進學生問題發現與解決能力的有效發展，反之則將導致課堂教學效率下降。而就當前的初中數學課堂教學現狀而言，許多教師仍舊沿用著傳統灌輸式的教學方式，而學生在學習過程中不僅始終處于被動接受的狀態，且在提問方面也僅是等著教師發問，如此狀況勢必將嚴重阻礙學生的全面發展。對此，要想確保理想的初中數學課堂教學效率，則教師的實際教學過程也應務必致力于對學生獨立思考以及主動提問能力的培養。

一、創設適宜學生提問的良好教學情境，從而激起學生的提問和探究欲望

隨著我國教育事業的不斷發展，如今，越來越多新的教學方式也被逐步運用到了各學科教學之中，而其中運用最為廣泛的當屬情境創設教學模式。就情境創設教學模式而言，其也有眾多的情景創設形式。當然，面對不同的培養目標，相應的形式也會有所不同，諸如針對學生主動提問能力的培養，則問題教學情境的創設便是一種與之相契合的教學方式。至于實際問題教學情境的創設，教師除了需確保情境始終圍繞著課堂教學知識外，尚需積極營造可促使學生主動提問的教學氛圍，以切實激發學生的提問熱情，如此方有助于問題情境模式積極作用的有效發展。

如當進行“平方根”的相關內容教學時，教師便可在創設相應的問題情境的同時采取相應的導入語來引發學生思考，如在實際教學開始之際，教師便可引導：“當看到平方根時，你首先會想到什么？”通過引入導入語，不僅有助于激起學生的提問積極性，且不少學生還將反問教師：平方根與平方有關聯嗎？平方根如何表示？平方根該如何計算呢？總之，在教師所創設的問題情境中，教師可隨意提出與本章節知識相關的任何問題，并可毫無顧忌地假設與猜想，如此不僅有助于培養學生的主動提問能力，且學生的思維能力亦能借此得以有效發展。

二、營造輕松愉快的課堂氛圍，引導學生主動提問

正處于青春期階段的初中生，不僅有著強烈的好奇心與求知欲，連同思維也較為活躍。對此，要想切實促進學生主動提問能力的有效發展，教師應務必基于此階段學生特點展開綜合性的分析，并就傳統的教學方式予以合理改革，如此方能切實營造出一個輕松、愉悅的課堂教學氛圍來為學生主動提問能力的培養創造一個良好的發展空間。當然，在此過程中，教師還需積極響應新課程改革的號召，充分凸顯學生在學習中的主體地位，并對學生提問創造廣闊空間，如此方有助于促進學生主動提問能力的有效發展。而就以往的初中數學教學而言，正因教師并不注重教學氛圍的營造，且師生關系也始終處于不平等的地位，故在極大程度上阻礙了學生主動提問能力的發展，對此，教師應務必摒棄此前的陋習與缺點，并積極致力于和諧師生關系的良好構建，進而切實促進學生主動提問能力的有效發展。

三、聯系實際生活，引導學生在探究中提出新問題

隨著新課程改革的不斷深入，新的教學理念要求初中數學教師在實際的教學過程中應積極聯系學生的實際生活，提出具有啟發性的問題，如此方能在激發學生學習興趣的同時，拓展學生的數學思維，進而促進學生想象創造力的發展。

如當進行《三角形外角和定理》的相關內容教學時，教師便可基于原本的例題加以改進，并以生活化的方式適當融入一些生活的元素。如小紅圍繞一個三角形的花壇轉圈，其在每個拐彎處均轉了三個角度，當其回到初始位置時，總共轉動了多少度呢？以生活化的方式提出貼近學生實際生活的問題，將促使學生產生一種熟悉感，如此不僅有助于學生探究興趣的激發，且能讓學生充分感受到學習數學對實際生活的重大幫助，從而保證了較高的課堂教學效率與效果。

四、對學生提出的問題給予恰當的評價

總之，初中數學應務必致力于培養學生思維以及主動提問能力，如此方能在滿足新課程改革要求的同時促進學生素質的全面發展，繼而切實為學生日后的學習與發展奠定良好基礎。