淺談中職班主任對農(nóng)村學(xué)生的勵志教育

陳濤

摘要：市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會轉(zhuǎn)型期加快，我國傳統(tǒng)社會觀念遭到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，一些浮躁的社會觀念影響到了社會的方方面面，也直接影響到了中職階段的學(xué)生。最近十幾年，市場經(jīng)濟(jì)競爭激烈，社會進(jìn)入到適者生存、優(yōu)勝劣汰的旋渦，學(xué)生也面臨著極大的競爭壓力，班主任對學(xué)生進(jìn)行勵志教育是非常有必要的，也是中職教育教學(xué)任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：中職班主任;農(nóng)村學(xué)生;勵志教育

一、引言

市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，西方思想的入侵，對中職教育產(chǎn)生了深刻的影響，中職教育亟需進(jìn)行改革。我國中職階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成績大多不好，或者是在環(huán)境中經(jīng)常不被肯定，或者是覺得自己無法在學(xué)習(xí)上獲得成功，學(xué)生感到前途渺茫，自信心不足[1]。在中職階段，家長沒有對孩子采取科學(xué)的教育方法，存在著一定的偏差。再加上中職學(xué)生在學(xué)校嚴(yán)重缺乏升學(xué)壓力，缺少競爭意識。中職學(xué)生的生活都比較消極，部分學(xué)生的性格普遍存在著狂妄、自傲的特點(diǎn)[2]。

二、中職班主任對農(nóng)村學(xué)生的勵志教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好，中職階段的學(xué)生大多數(shù)對未來缺乏信心，或者是缺乏足夠強(qiáng)大的信仰，產(chǎn)生了一些人生迷惑、精神空虛的負(fù)面心理問題，這些都是因?yàn)橹新殞W(xué)生缺乏強(qiáng)烈的自我認(rèn)同感、缺乏對人生價值的認(rèn)識，對實(shí)現(xiàn)人生意義也缺乏足夠的認(rèn)識。

勵志教育，就是利用心理學(xué)、成功學(xué)原理和自我效能原理，讓學(xué)生通過接受系統(tǒng)、完善和規(guī)范的中職教育，激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，形成中職學(xué)生的自我管理能力。勵志教育的本質(zhì)在于鼓勵、激勵學(xué)生樹立偉大志向和理想。教師利用鼓勵的手段來強(qiáng)化學(xué)生的意志力與決心，讓學(xué)生對未來的理想充滿信心[3]。

勵志教育在課堂上的實(shí)施，在富有魅力的教學(xué)活動中逐漸激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的精神動力，引導(dǎo)學(xué)生樹立雄心壯志，促進(jìn)學(xué)生的思想覺悟，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在中職學(xué)校讀書僅有三年時間，在三年時間內(nèi)要改變學(xué)生的自卑和消沉心理，必須針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效的管理，讓學(xué)生能夠振作精神[4]。激發(fā)中職學(xué)生的斗志，是我們教學(xué)的重要目的之一。

三、中職班主任對農(nóng)村學(xué)生的勵志教育存在的問題

（一）農(nóng)村學(xué)生不適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生不適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，教師教學(xué)也存在諸多問題。一種是完全按照教材的內(nèi)容去教學(xué)[5]，另外一種是完全脫離教材。新課程改革要求中職階段的教學(xué)內(nèi)容具備開放性、綜合性，而大多數(shù)教師的學(xué)歷水平不高、教育專業(yè)知識儲備不足，不能完全滿足新課程的需要。中職教師應(yīng)該研究中職教育教學(xué)的目標(biāo)，不斷充電，學(xué)習(xí)教育知識和教育理論，豐富完善自身的教育形式和內(nèi)容。但是，有的學(xué)生無法適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，最終造成了學(xué)生變成了學(xué)習(xí)后進(jìn)生，無法對其開展勵志教育。

（二）農(nóng)村學(xué)生的自信心不足

農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和城市學(xué)生之間存在明顯的差異性。因?yàn)槿狈ψ约嚎茖W(xué)合理的認(rèn)識，造成了學(xué)生對自己失去了信心。在農(nóng)村地區(qū)，很多家庭生活條件不如城市，學(xué)生沒有條件上網(wǎng)學(xué)習(xí)，也無法查閱期刊，或從電視、電腦上獲取信息資料。因?yàn)樾畔㈤]塞，農(nóng)村學(xué)生接受的都是傳統(tǒng)教育方式的學(xué)習(xí)，而不是新課程改革的學(xué)習(xí)，一般，教師占據(jù)了主導(dǎo)權(quán)，教師講到哪里，中職學(xué)生就學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，并未真正實(shí)現(xiàn)新課程改革的要求，也沒有開展自主、合作、探究的教育方式[6]。

（三）社會觀念的負(fù)面影響

當(dāng)前，在中職教育中，大多數(shù)都是死記硬背的教學(xué)觀念，教師經(jīng)常包辦代替，很多教師都把自己定位于知識的闡釋者和傳遞者，把學(xué)生放在一個附屬的位置。教師喜歡對學(xué)生傳授知識，喜歡對學(xué)生說教，或者是對學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)等等[7]。因此，學(xué)生一直都處于從屬的位置，是一個聽眾和觀眾，這樣的教學(xué)直接限制了學(xué)生的發(fā)展，也影響了學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。這樣會降低學(xué)生的自信心，使學(xué)生缺乏生活能力，只能是考試高手，缺乏創(chuàng)新意識，不具備自我探索學(xué)習(xí)的能力。

四、中職班主任對農(nóng)村學(xué)生勵志教育的對策

（一）樹立勵志教育觀念

當(dāng)前，中職班主任必須要樹立勵志教育觀念，每一個班主任都要給予學(xué)生最真誠的鼓勵，采取愛心激勵、動機(jī)激勵和興趣激勵的方法。中職班主任可以采取愛心激勵的方法[8]，因?yàn)閻凼侨祟惿鐣蠲篮玫母星椋瑦坌囊彩且磺谐晒ψ畲蟮膭恿ΑＷ鳛榻處煴仨氁降貙Υ恳粋€學(xué)生，尊重每個學(xué)生，信任每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生都充滿愛心。教師要對學(xué)生加強(qiáng)、引導(dǎo)目標(biāo)教育，而目標(biāo)教育能否取得良好效果的根本原因，在于對目標(biāo)的應(yīng)用方式。如果學(xué)生能夠看到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的場景，就容易產(chǎn)生良好效果，反之效果就不那么明顯。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立長期目標(biāo)，讓成功后的場景在學(xué)生意識中呈現(xiàn)，以此來激勵學(xué)生，讓學(xué)生確定自己的奮斗目標(biāo)，相信自己是該場景中的一員，感受到成功的喜悅。這樣，通過不斷的暗示、引導(dǎo)，學(xué)生的心態(tài)就會保持積極狀態(tài)，從而使學(xué)生的勵志教育取得更好的效果。所以，對于中職生，教師可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)進(jìn)步作為主要目標(biāo)，兼顧他們的生活，而不是一味地把學(xué)習(xí)成績與考試證書當(dāng)作學(xué)習(xí)目的。一定要進(jìn)一步讓學(xué)生保持健康的心態(tài)，樹立遠(yuǎn)大的志向，讓學(xué)生對未來充滿信心。

（二）促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展

開展勵志教育的目的是為了人的發(fā)展，即發(fā)揮學(xué)生的個性和能力。在學(xué)校，勵志教育的目標(biāo)是幫助學(xué)生穩(wěn)定地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。中職教師應(yīng)該尊重學(xué)生成長規(guī)律，按照學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，我國中職學(xué)校必須堅(jiān)持自己的特點(diǎn)，提升學(xué)生的職業(yè)技能、增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，中職教師對學(xué)生開展激勵教育的時候要進(jìn)行及時的反饋，檢查勵志教育的效果[9]。

（三）開展校園文化勵志

中職班主任可以考慮對學(xué)生開展校園文化勵志活動，這是開展勵志教育非常重要的部分。中職學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造富有激勵精神的校園文化環(huán)境，用良好的校園環(huán)境來影響學(xué)生，讓學(xué)生受到鼓舞和激勵。中職學(xué)校應(yīng)該充分利用教室、寢室、食堂和圖書館等校園空間宣傳勵志格言，也可以定期開展朗誦勵志詩歌、唱勵志歌曲、講勵志故事、看勵志電影等等，宣傳勵志的事跡，弘揚(yáng)勵志文化[10]。

綜上所述，對學(xué)生進(jìn)行激勵教育的方法有很多種，都有不同的效果，但殊途同歸，唯一的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。中職教師應(yīng)該用科學(xué)的方法激勵學(xué)生。教師可以為學(xué)生舉辦技能競賽、學(xué)習(xí)競賽、采取鼓勵談心的方式等等，甚至也可以采取批評的方式進(jìn)行勵志教育。中職教師要有針對性地開展勵志教育，對不同的學(xué)生采取不同的教育方法，使之適合每一個學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴春平，廖遠(yuǎn)兵，何秋霞.如何構(gòu)建高校勵志德育教育新模式[J].茂名學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（2）：26-29.

[2]魯顯玉，王振宇.在大學(xué)生中開展勵志教育的作用及方法[J].文教資料，2009，（29）：214-215.

[3]金禮官.淺談中職班主任與特殊學(xué)生的溝通藝術(shù)[J]. 才智，2017，（20）.

[4]姜淼.“以學(xué)生為主體”做好中等職業(yè)學(xué)校班主任管理工作[J].科教文匯，2012，（11）：194-195.

[5]程穎.談卓越班主任的教導(dǎo)技巧——以中職學(xué)生成功教育為例[J].文教資料，2018，（15）.

[6]譚佳.中職學(xué)校班主任管理工作情感藝術(shù)探究[J]. 新課程（教師版），2013，（1）.

[7]馬燕青.淺談中職學(xué)校班主任管理工作情感藝術(shù)[J]. 教育界，2014，（6）.

[8]張?jiān)i.中等職業(yè)學(xué)校班主任角色扮演現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].延邊大學(xué)，2015.

[9]奉永文.中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化現(xiàn)狀、問題與對策研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[10]王敏.中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)能力發(fā)展過程中的問題研究[D].東北師范大學(xué)，2009

（作者單位：鄭州時代科技中等專業(yè)學(xué)校）