“四境”育人模式下高職黨建工作的創新實踐

范九紅 王云飛

2019年2月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》把奮力辦好新時代職業教育的決策部署細化為若干具體行動，為我國職業教育新模式的創新實踐提供了政策依據。趁勢而上發揮高質量黨建對于高質量發展的促進和引領作用，是高職院校新時期創新黨建工作的新機遇。

一、“四境”育人模式的形成背景

為深入貫徹落實黨的十九大精神，落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作，河南機電職業學院歷經十年實踐探索，通過“引企入?！?，與企業合作開展產、學、研、創，把校區變成了產教融合的園區。2015年以后，學校創新產教融合思路，走出校門，“送教入企”，搞分布式辦學，把學校直接辦到企業里，把產業園區變成了產教融合的校區。學校在以上兩個階段始終沿著產教融合、校企合作這條主線，形成了特色鮮明的“三融四境”職教育人新模式：“四境”是基于企業形成“產、學、研、創”四個育人場境?！叭凇笔侨谡n程、融體系、融體制。其中，融課程是從產、學、研、創四個場境中提取教學因子，基于真實項目開發課程，使課程從“四境”中來，到“四境”中去;融體系就是建立產、學、研、創“四境”育人的人才培養體系;融體制就是學校與企業混合所有制辦學，保障“四境”育人的有效性和可持續性，實現學校與企業的互惠共贏。事實 上，“三融四境”職教育人新模式從根本上講是“四境”協同育人的問題。這種模式使得企業跨界聯手、學校內外并舉，而分布式辦學則將學校辦到產業鏈中去，并根據產業鏈的需求來調整學校教育教學任務，從而真正做到讓學生學有所用，學以致用。

二、“四境”育人模式落地實施的瓶頸問題

“四境”育人新模式落地實施的第一個環節是“產、學、研、創”四個場境平臺的搭建，第二個環節是從“四境”中來，又回到“四境”中去的課程建設。課程建設是“四境”育人模式落地實施的關鍵。課程建設的實踐者是教師，但傳統的師資隊伍建設顯然不能勝任從“四境”中來又回到“四境”中去的“四境”育人的新任務，大多數職業院校教師都是從學校到學校，沒有產業經歷，即便從企業引進的工程師，在新一輪科技和工業革命中，其技術技能水平也日漸落后。教師實踐能力不足、知識不能保鮮的問題，是影響“四境”育人模式落地實施的瓶頸問題。瓶頸問題既是制約高質量發展的難題，同時也是新時期我們創新工作的新機遇，因此探索職業院?；鶎狱h組織在全面深化產教融合的創新實踐過程中，如何以黨建促業務、以業務促發展，以發展檢驗黨建工作質量，是當前一個頗具現實意義的課題。

三、“四境”育人模式下黨建工作與業務工作協同發展的破題之路

黨的十九大報告對新時代黨的建設提出了“要不斷提高黨的建設質量”的總要求，指出要把黨的政治建設擺在首位，全面加強黨的各項建設，認真貫徹落實黨內各項法規，不斷提高黨的建設質量。當下，我們正處在教學改革的重要關口，應對“四境”育人模式落地實施新挑戰，迫切要求我們堅定不移地走好高質量發展之路，迫切需要夯實基層黨建基礎，組織廣大黨員干部群眾堅定信心、迎難而上、克難攻堅，從而以高質量黨建促進高質量發展，以高質量黨建引領高質量發展。我們要從具體實踐中總結經驗教訓，從而引領高質量發展，其具體做法如下。

（一）進行“雙身份”師資隊伍建設

教師是學院建設發展的“第一資源”，亦是“四境”育人模式的踐行者。我校在教師隊伍中提出打造主次分明的“雙身份”建設，即“學境”里的教師身份和“產、研、創”里的工程師身份。以工程師為主身份的教師，全程參與企業項目，共同開發課程，協同育人。在實際工作中，為真正把黨支部建設成堅強戰斗堡壘，凝聚更多力量，更好地發揮黨員的先鋒模范作用，河南機電職業學院智能工程學院創新了黨小組設置形式，打破了原有的以教研室（學境）為黨小組的工作形式，創建了“產學”黨小組和“研創”黨小組，將日常黨務工作和“四境”育人有機結合起來，強化了黨員教育與管理，更好地發揮了黨員的模范帶頭作用。一年來，智能工程學院教師團隊喜獲首批全省高校黃大年式教師團隊榮譽;2名教師全程參與石家莊博深工具有限公司復興號高鐵剎車閘片智能工廠的建設;智能取餐AI機、直流穩壓電源的設計與制作項目穩步推進;《AGV小車冷加工》《智能工廠產線設計與虛擬仿真》融課程開發順利開展。通過“雙身份”建設，以高質量黨建促進高質量發展，著實提升了教師在項目中開發課程的能力和課堂教學能力。

（二）繪就“雙體系”建設藍圖

經過兩年多的創新實踐，基于“四境”育人模式的“雙體系”建設藍圖已然繪就（如圖1所示），即不僅要在“四境”中健全人才培養體系，更要在“四境”中健全教師的培養培訓體系。學院通過與鄭州華晶等四家公司聯合創辦明華智能系統研究院有限公司，面向超硬材料行業建設智能工廠，形成了明華研究院的智能工廠建在哪里，學院的人才培養就跟到哪里的辦學特色。這一特色引領著學院教師團隊始終與企業深度融合;這一特色驅動著的人才培養從底層技術工人向著智能產線運維工程師的精準轉型;這一特色也固化為學院“1.5+0.5+1”的階段性課程體系。“1.5”是學校的通識課程和專業基礎課程，“0.5”是合作企業輸入的課程，“1”是到合作企業跟崗學習及頂崗實習。

四、結語

如今，我們站位新時代，在高質量發展的創新實踐中提升黨支部的凝聚力、向心力和戰斗力。河南機電職業學院智能工程學院正以奮進的狀態、改革的辦法、創新的思路，譜寫職教人更加出彩的新篇章，為學校提出的第三次創業目標，貢獻力量。

（責編 ?李光遠）