農村職校多渠道整體性德育與工匠精神培育模式的研究與實踐

周輝君 藍海南

習近平總書記在十九大報告中指出：“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”[1]。我校作為農村的國家級示范校，是培養(yǎng)農村職業(yè)技術人才的最重基地，人才的培養(yǎng)，不僅是技術能力的培養(yǎng)，更重要的是道德品質和工匠精神的教育。構建農村中職學校新的德育和工匠精神培育模式，提高農村中職學校的德育效率，是我們的新時代的重要任務。

研究背景

農村職校生源質量差，教育難管理難問題突出

農村中職生思想道德素質整體偏低。我校的學生絕大部分來自農村，由于受社會上的不良風氣的影響，農村學生學習的積極性并不高，除了少部分學生選擇就讀普通高中外，很多的初中畢業(yè)要么在打工，要么就在社會上游蕩，青少年犯罪的現象屢有發(fā)生。我們學校每年都招進2000多名農村初中畢業(yè)生，其中有將近一半是留守家庭的孩子，這些孩子一方面大多是家庭教育缺失，品德修養(yǎng)有待提高，另一方面，由于自身條件和成績較差，學生的自卑心理較重，缺少進取的精神。

中職生文化課基礎較差，普遍存在“望數生畏”的心理。中職學校就讀的學生，文化基礎知識水平偏低。這些學生寫字錯別字連篇，請假條不會寫，沒有學習目標，沒有學習壓力，沒有學習動力，缺乏對現有專業(yè)和將來崗位性質的明確認識，對文化基礎課開始是聽不懂，然后變成了聽不進，最后就是反感，特別是數學課，更是沒有學習的熱情，存在“望數生畏”的心理。剖析其原因，主要是學生的數學底子薄，對數學學科的學習有抵觸心理。

職教改革的發(fā)展為多渠道整體性德育與工匠精神模式的研究提供了良好的基礎

校企合作的發(fā)展，為中職生德育與工匠精神模式改革提供了新的思路。當今英國、德國、法國、美國等西方發(fā)達國家已經形成了完善的職業(yè)教育體系和成熟的職業(yè)教育模式，這些國家在職業(yè)教育發(fā)展的過程中，企業(yè)起著不可或缺的作用。企業(yè)主導職業(yè)教育辦學模式，由學校、培訓中心、企業(yè)以及研究中心等組成職業(yè)教育集團，是學校與企業(yè)零距離，構建職業(yè)化的校園環(huán)境，體現在把企業(yè)的核心元素放到校園里，讓學生在企業(yè)化的環(huán)境中接受教育。在職業(yè)教育中，良好的校企文化環(huán)境，完善的制度，學校真正成為培養(yǎng)人才的地方。

社團的蓬勃發(fā)展為中職生提供了多姿多彩的“第二課堂”。學生社團有自發(fā)性、自主性的特點，契合青少年學生注重個性張揚、追求個人成長的價值取向，受到越來越多中職學生的歡迎，得以迅速發(fā)展，正漸漸成為有效凝集學生、開展思政教育的重要組織形式。但由于農村中職學校學生總體素質不高，加之學校的硬件實力和軟件水平還跟不上，使得有些學生社團處于隨機的狀態(tài)，沒有得到很好的引導和管理，沒有發(fā)揮其應有的作用。

初見成效的數學課堂教學改革，為“學科滲透”的德育與工匠精神培育模式的實踐提供了良好的基礎。多年來，我校數學教學按照學科教學自身的特點，深入挖掘教材中蘊含的德育因素，立足于平日的課堂教學和課內外教學實踐，已成功地將德育與工匠精神培育滲透到學科的課堂教學中，達到知識與道德、教學與教育、教書與育人的統(tǒng)一。各學科的教師也按照各自學科的特點，結合教學內容對學生進行基本國情、民族團結、辯證唯物主義世界觀等教育，以及工匠精神、科學精神、科學方法、科學態(tài)度的教育，學校形成從上而下、從領導到班主任到一般教師的德育網絡和強大的德育隊伍，匯成了齊抓共管的德育局面，促進了學生健康全面發(fā)展，學校德育與工匠精神培育成效不斷提高。

解決問題的基本做法和策略

完善各項機制，形成良性發(fā)展格局

俗話說無規(guī)矩不成方圓，健全的規(guī)章制度可以使各項實踐有序進行。

近幾年來，我們學校先后修訂和完善了教育教學管理制度、教師考勤制度、班主任管理制度、專業(yè)部和各部門工作制度、學生社團管理辦法等，并把各項制度落實到各個環(huán)節(jié)中，用制度管理人，在制度面前人人平等，使學校各項工作有序運轉，確保學校德育與工匠精神培育工作形成良性發(fā)展格局。

強化源頭，注重開端

好的開端是成功的一半，在新生入學前，我們首先確定研究的目標內容，新生入學之后，充分利用已經掌握的信息對學生情況進行摸底調查，確定實驗對象和目標，制定初步的實施方案；隨后召開相關教師大會，進行工作動員，頒布實施方案，對德育與工匠精神培育的研究任務進行分工，確保人人負其責，個個有任務，事事有人干。

腳踏實地，注重實施

我們組織各相關教師認真研究，相互聽課交流，總結歸納，找出一些帶規(guī)律性的東西。

參照企業(yè)的管理模式，制定以薪資管理制度為核心內容的企業(yè)化班級管理制度，培育工匠精神。

比如，我們通過借鑒企業(yè)的“7S”管理標準（整頓、整理、清潔、檢查、素養(yǎng)、安全、節(jié)約）相關內容，制定了《農村中職校班級“7S”管理》的相關制度。按實施方案進行研究，結合多種形式的調查研究，分析實施效果，注重作階段性總結，修訂各階段實施方案，檢驗育人效果，嘗試推廣階段性成果。

建立”學校—社團—老師—學生—社會”五位一體的良性互動模式，培養(yǎng)學生良好的道德品質和工匠精神。為了讓學校的社團工作開展有序有效，把學生社團活動作為學校理的重要方略。通過把社團當作學生“第二課堂”的形式，把社團當作學校德育與工匠精神教育的第二陣地，更好地引導和管理好社團，促進了學校德育與工匠精神教育工作的開展。

課堂教學滲透德育和工匠精神。作為培育現代工匠精神重要基地里的教師，一定要深刻理解習近平總書記新時代教育思想，努力提升我們自身的教學能力和職業(yè)素質，勇于擔當。

教師認真鉆研教材，努力挖掘教材中潛在的德育因素，有機地將工匠精神滲透到課堂教學過程之中。例如數學課堂教學，我們利用教材 “閱讀空間”中數學名人軼事，向學生介紹我國著名數學家華羅庚、陳景潤等怎么克服困難、不逃避不退縮、如何刻苦鉆研，在數學研究方面所取得了輝煌成就和對人類的貢獻，頌揚他們的工匠精神。

經過多年的探索與實踐，不僅提高了學生的道德品質和工匠精神意識，同時初步形成了多渠道整體性德育與工匠精神培育的模式。

參考文獻

[1]習近平. 決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[N]. 人民日報，2017-10-28（001）.

[2]楊忠華.培育工匠精神增強德育實效——中等職業(yè)學校德育工作的幾點思考[ J].中小企業(yè)管理與科技（下刊），2019（03）：93-94.

[3]孫甜.工匠精神融入中職德育教育的可行性及路徑探究[J].品牌研究，2018（04）：225-226.

基金項目：本文系廣西職業(yè)教育第一批專業(yè)發(fā)展研究基地（桂教職成〔2018〕37號）《廣西職業(yè)院校茶葉生產與加工專業(yè)群研究基地》項目的階段性研究成果。

（作者單位：橫縣職業(yè)教育中心）