結構游戲中教師觀察行為的探討

楊欣

摘 要：結構游戲是兒童通過操作各種材料進行物體構造的活動，教師觀察行為是指教師從觀察對象或教育情景搜集信息的過程。通過觀察行為，教師可以了解幼兒的結構游戲行為，了解結構游戲環(huán)境創(chuàng)設的適宜性，提高教師指導幼兒結構游戲的能力。但幼兒結構游戲中的教師觀察行為存在觀察認識不夠、觀察內容不明、觀察技能不精的問題，可以通過重視觀察行為、明確觀察內容、掌握觀察技能等對策解決問題。

關鍵詞：結構游戲;教師觀察行為;兒童

一、引言

教師觀察行為是教師的一種基本專業(yè)行為。觀察不僅是一種科學研究方法，而且對幼兒教師而言，觀察更是教育活動的必需行為和追求專業(yè)發(fā)展的不可或缺行為。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中也要求教師有效運用觀察等方式來全面客觀了解和評價兒童。觀察技能是教師必備的專業(yè)技能之一，同時結構游戲中幼兒教師的觀察能力對提高幼兒結構游戲的指導能力至關重要。幼兒教師在觀察結構游戲的基礎上才能評價幼兒的游戲行為，進而有效指導結構游戲。因此探討結構游戲中教師的觀察行為很有必要。

二、幼兒結構游戲與教師觀察行為的內涵

（一）幼兒結構游戲的內涵

結構，中國古代用法，意為建造房屋，如杜甫《同李太守登歷下新亭》：“新亭結構罷，隱見清湖陰。后來引申為各個部分的配合、組織。在國外，“結構”一詞是由拉丁文ConsTrucTic演變而來，原意為“建筑”，表示建筑活動。結構游戲在《幼兒教育辭典》被定義為兒童通過操作各種材料（積木、積塑、金屬結構材料、沙土、雪、石子等）進行物體構造的活動。結構游戲是兒童創(chuàng)造性地反映周圍生活的一種游戲形式（董素方，2007）。陳霞（2014）認為結構游戲特征在于材料操作和造型，體現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力。具有高價值的結構游戲往往是游戲時間和地點、游戲材料、教師指導等適宜“搭配”的結果。本文認同以上結構游戲的概念界定。

（二）教師觀察行為的內涵

教師觀察行為是一種有別于日常觀察的專業(yè)行為。王凱（2009）認為教師專業(yè)觀察行為應具備目的性、結構性、理論性、發(fā)展性和反思性等特質，即教師的觀察是目的性強的系統(tǒng)觀察，有相應的教育理論支撐，能引起反思從而促進學生發(fā)展和自身的專業(yè)發(fā)展。林正范（2007）認為從教育觀察變化為教師觀察行為具有范式轉化意義，教育觀察關注的是教師的基本能力，而教師觀察行為是行為的一個過程，具有變化性和單向性，是以意義單元為單位的能動搜集有意義信息的過程，即指“教師從觀察對象或教育情景搜集信息的過程”。肖正德（2009）從教師專業(yè)發(fā)展的視角認為教師觀察行為是一個專業(yè)行為系統(tǒng)和一種最重要的教學行為之一。綜上所述，本文認同林正范的教師觀察行為概念界定。

三、幼兒結構游戲中教師觀察行為的意義

（一）通過觀察了解幼兒的結構游戲行為

幼兒結構游戲行為從不同視角有不同的闡釋。從社會性發(fā)展來看，幼兒結構游戲的社會性行為可以分為獨自或平行游戲和聯(lián)合或合作游戲;從認知發(fā)展來看，結構游戲認知水平有3個層次：練習、象征和建構。此外，還包括游戲頻率、游戲中的爭執(zhí)等。通過觀察，教師能從結構游戲情景中搜集幼兒結構游戲行為的信息，從中分析影響幼兒結構游戲水平的因素。只有獲悉游戲過程中各因素的相互作用，才能準備把握幼兒的結構游戲行為。不同性別、年齡的幼兒其游戲行為也會有差異，只有通過觀察才能確切了解幼兒的游戲行為，為其個性化教育奠定基礎。

（二）通過觀察了解結構游戲環(huán)境創(chuàng)設的適宜性

結構環(huán)境的創(chuàng)設包括游戲時長、頻率、地點和材料等安排，不同安排會影響幼兒的結構游戲水平的發(fā)展。就游戲時長而言，多少才適合不同的年齡班級，只有通過觀察才能知曉。結構游戲材料更是如此，不同材質的結構游戲材料對幼兒發(fā)展的價值是不同的，游戲材料數(shù)量的多寡、大小尺寸比例的不同、顏色和輔助材料的不同都對幼兒結構游戲行為起著不同的作用。這些游戲時長、材料等安排適不適合幼兒的結構游戲發(fā)展水平，能不能提高幼兒結構游戲的水平，也只有通過觀察才能發(fā)現(xiàn)。

（三）通過觀察提高教師指導幼兒結構游戲的能力

教師指導幼兒結構游戲微觀上是指在結構游戲開展過程中，為達到游戲目的，教師通過講解、示范和糾正等方式為幼兒提供幫助;宏觀上是指在游戲的各個環(huán)節(jié)，包括準備、開展和結束等過程中教師為幫助幼兒游戲而提供的服務。無論是微觀上的指導或宏觀上的指導，都離不開教師的觀察行為。通過觀察，教師在游戲準備階段就獲悉時間、材料、場地的安排適宜性，了解幼兒已有的生活經(jīng)驗;在游戲的開展階段，教師通過觀察判斷要不要指導，指導的最佳時機以及選擇指導的適宜方式;在游戲的結束階段，教師通過觀察分析幼兒的建構作品來評價幼兒的結構游戲水平。只有觀察得真實、客觀才能恰當?shù)刂笇в變河螒颍處煹挠^察能力才能提高，指導幼兒結構游戲的能力才能得以提高。

四、幼兒結構游戲中教師觀察行為存在的問題與對策

“教師的觀察行為體現(xiàn)出專業(yè)水平的差異，當有用的信息呈現(xiàn)在面前時，專業(yè)觀察行為水平不夠的教師就可能發(fā)現(xiàn)不了，有可能收集不到有效的信息”（林正范，2007）。在幼兒園結構游戲實踐活動中，教師的觀察也存在著各種問題。

（一）幼兒結構游戲中教師觀察行為存在的問題及原因

1.觀察認識不夠

上至教育部門、幼兒園下到幼兒教師對教師的觀察行為缺乏應有的重視。我國的教育學較少有關于教師觀察行為的專題論述，“在教育學的視野中，觀察似乎只是教育研究的方法”（梅雷迪斯D.高爾等，2002）。在我國，觀察行為作為教師的基本專業(yè)行為之一漸漸被人們意識到，但真正重視的程度并不高。許多幼兒園以完成工作量的方式來開展兒童行為觀察工作，記錄下來的材料或是被存檔或是被檢查完后返還，關于幼兒結構游戲的有意義的觀察記錄更是少之又少。幼兒園針對教師在幼兒結構游戲中的觀察記錄所開展的系統(tǒng)培訓幾乎沒有。對幼兒教師而言，受大班和工作量大等現(xiàn)實因素影響，在開展幼兒結構游戲時很少能認真、細致地觀察幼兒的游戲行為，記錄下來的情況就更少了。總而言之，對教師觀察行為的重要性認識還不夠，觀察之于幼兒結構游戲指導能力的重要意義的認識尚未明朗。

2.觀察內容不明

幼兒結構游戲行為多種多樣，影響幼兒結構游戲水平的因素也紛繁復雜，教師應該觀察結構游戲中哪些內容沒有系統(tǒng)的說法。不少教師為了維持良好的紀律氛圍，過分關注幼兒在結構游戲中的爭執(zhí)行為，一有爭執(zhí)教師就致力于此。有的教師致力于觀察幼兒在搭建過程中遇到的問題和困難而忽視其搭建過程中的社會性交往。有的教師只關注幼兒的搭建技能卻忽視搭建作品的想象力和創(chuàng)造力。這與教師的專業(yè)水平有關，教師對幼兒結構游戲的把握程度，包括各年齡幼兒的結構游戲特點明晰度、結構游戲的材料操作熟悉程度、搭建技能技巧的靈活程度、幼兒情緒情感的敏銳度等，其中各年齡幼兒的結構游戲特點明晰度很關鍵，只有清楚了各年齡段的幼兒的結構游戲特點，才能更準確地把握觀察內容。

3.觀察技能不精

“觀察是指教師借助于一定的手段工具，運用一定的方法捕捉發(fā)生在教育活動情境中的各種信息的過程”（陳婷，2013）。在幼兒結構活動中，教師運用最多的是眼睛和耳朵，她們用眼睛看幼兒的結構游戲行為，用耳朵聽幼兒的言語需求。但是結構游戲中能運用的觀察工具還有很多，例如用錄像機、照相機、錄音機等現(xiàn)代技術設備。正是因為不重視記錄，所以幾乎忽略了錄像照片觀察的作用。許多幼兒園教師由于幼兒數(shù)量多、幼兒結構游戲行為短暫等原因，不知道該如何記錄。在結構游戲中，幼兒教師缺乏記錄觀察和錄像照片觀察，這也歸因于幼兒教師缺乏關于幼兒結構游戲行為觀察的系統(tǒng)認識，沒能充分利用各種觀察方法，沒有掌握觀察的規(guī)則。很多教師的觀察止于日常淺顯的觀察，沒能深入從專業(yè)主義視角進行觀察。

（二）幼兒結構游戲中優(yōu)化教師觀察行為的對策

1.重視觀察行為

教師在結構游戲中的觀察行為應該得到重視，首先要重視兒童行為觀察。在幼兒教師的培養(yǎng)上，可以開設兒童行為觀察的相關課程，長時間地訓練教師的觀察能力。只有國家重視教師觀察才能從起點培養(yǎng)具有良好觀察能力的優(yōu)秀幼兒教師。同時，幼兒園也應該幫助教師認識到觀察的重要性，為教師的觀察記錄搭建平臺。幼兒園應改變將兒童行為觀察記錄作為一項工作任務的現(xiàn)狀，而是把教師的觀察行為看作是發(fā)展幼兒和提升自己的有效途徑，改變教師把觀察看作是虛設的、浪費時間的、沒有價值的事情的觀點。同時，增強結構游戲中教師的觀察意識。觀察和記錄是分不開的，只有記錄下來才能使觀察更有價值。把觀察到的東西記錄下來，與其他教師、家長和幼兒分享，可以更準確客觀地把握幼兒結構行為的本質，掌握幼兒結構游戲行為的規(guī)律，由此更有利于提高幼兒結構游戲水平。這種共享也有利于家長觀察幼兒的結構游戲行為，有利于幼兒關注自己的游戲行為。

2.明確觀察內容

結構游戲的影響因素很多，要明確觀察內容實屬不易，但是觀察的基本內容還是應該明確的。首先，教師須觀察幼兒結構游戲的時長和頻率安排是否能滿足幼兒的興趣和需要，游戲的場所是否符合幼兒的建構要求。其次，應該觀察幼兒結構游戲的材料選用情況，幼兒經(jīng)常使用什么材質的結構材料，材料的數(shù)量、大小、顏色情況如何，使用的輔助材料是低結構的還是高結構的。不同的材料投放方式對幼兒的結構游戲行為會產生哪些影響。再次，教師應觀察幼兒的爭執(zhí)行為，觀察了解引起幼兒的爭執(zhí)行為情境。觀察幼兒與他人合作的狀況，觀察幼兒如何進行交往，使用何種策略。觀察幼兒游戲時的注意水平，了解幼兒感興趣的結構材料。最后，教師應觀察幼兒的操作建構行為，觀察幼兒的搭建技能。結構游戲既受年齡、性別等自然因素影響，也受游戲材料、時間、場所等人為因素的制約，觀察內容之間也是相互影響的，因此教師應保證觀察內容的全面、客觀。

3.掌握觀察技能

教師觀察是為了學習，學習幼兒的結構游戲行為，同時也獲得自身的專業(yè)發(fā)展。首先，要帶著問題去觀察，細致認真地觀察，保持思維開放，并且重復多次觀察。觀察的同時并記錄下所看見的結構游戲情境，盡可能多地描述幼兒游戲的細節(jié)之處和那些看起來微不足道的事情，同時觀察記錄游戲前的背景，這樣的記錄力求客觀。其次，教師應該使用多種觀察工具，特別是錄像機、照相機等現(xiàn)代技術設備，同時也要調動內部意識如思考、懷疑等，這是看不見的觀察工具。根據(jù)現(xiàn)實情況選擇合適的觀察類型，可以進行連續(xù)性的追蹤觀察，或是敘事觀察，或是記錄觀察。最后，教師可以先集中觀察一個幼兒，進行連續(xù)性觀察，注意幼兒在結構游戲中的每一個行為表現(xiàn);也可以將注意力集中于一個小的區(qū)域，觀察區(qū)域中的幼兒如何搭建材料。其中，教師的觀察記錄的分享尤為重要，幼兒園可以形成幼兒結構游戲觀察學習共同體，交流觀察的方法技巧，共同探討解讀記錄材料，從不同的角度對幼兒的結構游戲行為進行解讀，從而更深入全面了解幼兒的結構游戲行為。

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