創造性教學之辨：概念、目的與特點

尹姮

摘 要：創造性教學是培養學生創造性思維和創造性人格的主要渠道之一，是創造性教育的重要組成部分。通過對創造性教學概念之辨，界定出其科學的內涵;通過對創造性教學目的之辨，探尋出其內在的本質及根由;通過對創造性教學特點之辨，剖析出其獨有的五大特性。

關鍵詞：創造性;教學;概念;目的;特點

教學是一個很廣泛的概念，包括的內容也很多，如教學大綱、教學計劃、教學內容、教學方法等。在傳統教學過程中，教師更重視學生學習的最后結果，即解題答案或考試分數，常常忽略學習最重要的環節，即學習過程—學習動機的激發、知識的掌握和運用以及思維的拓展與開發。因此，教師要想全面了解學生的學習情況，科學評價學生的學習效果，不能只看學習結果，而應充分研究學生的學習過程、思維習慣和學習方式。而創造性教學較之于傳統教學，則更多地關注于學習方式的訓練，思維模式的指導和學習能力的培養。

一、創新性教學概念之辨

要界定創造性教學這一概念的涵義，首先需要全面理解“教學”這一概念。何謂創造性教學呢？仁者見仁，智者見智。不同的學者，由于視域不一，觀點不一，著重點不一，因而對這一概念的闡釋也不盡相同。教學這一概念雖界定不一，但卻有著相似的共同點，即教學是教師教和學生學的一種雙邊互動活動，是一個不斷發展和完善的過程。縱觀整個教學發展的歷史，大體經歷了四種模式，即記憶性教學、理解性教學、思維性教學和創造性教學。記憶性教學重在教師講、學生聽，有時也被稱為“填鴨式”教學。理解性教學重在學生通過理解教材、理解知識來較為深入地掌握知識的教學。思維性教學重在教師的耐心啟發，學生的積極思考，培養學生主動解決問題的能力。

早在20世紀初，杜威的教育研究及實踐可謂正式拉開了創造性教學的序幕。20世紀60年代，美國著名教育心理學家托倫斯就倡導研究創造性教學，他把創造性教學看作是“教師和學生卷入創造性學習過程”。20世紀80年代后，張德、鄭日昌、林崇德等分別為我國學校的創造性教學提出了很有意義的理論依據。在新的時代背景下，教學必然需要創新，進行創造性教學便成為創造教育的題中應有之義。

因此，創造性教學是目前學校教育教學改革和發展的基本目標，是創造性教育的客觀要求，同時也是實現創造性教育的一個重要途徑，甚至被認為是一個關鍵突破口，它又被稱為“活的教學”、“有生命的教學”。簡言之，所謂創造性教學則是指依據創造力發展的基本原理，運用個性化的教學藝術手段，以培養學生創新意識和創造能力品格為核心，促使學生整體素質得到全面發展的新型教學活動。

二、創造性教學目的之辨

面對嶄新的21世紀，各國的有識之士都認為這是智慧至上的創造世紀。創造世紀需要創造型人才，創造型人才需要創造教育來培養，創造教育的目標要創造性教學來實現。于是，探討創造性教學的研究范式就成為教學論全新的重大理論課題。而為了探討這一課題，首先必須較為深刻地研究創造性教學的邏輯起點，在此基礎上弄清創造性教學目的。

進行創造性教學是教育改革的呼喚，創造性教學的目的在于為主會培養大量的創造性人才。從本質上理解，創造性教學是一種新的人才培養模式，其生長點就在于教育改革的實踐之中，借教育之力通過實踐活動來培養創造型人才，尋求一條自我超越之路。創造性教學給傳統教學觀強力的沖擊，是一種遵循人的創造活動及創造素質培養的規律，以培養創造型人才為宗旨的教育，其使命在于發展人的創造潛能，基本信念是讓每一位正常兒童都有一定的創造潛能，都能通過適宜的教育取得創造性的成績。

三、創造性教學特點之辨

創造性教學是對傳統教學思想的突破，是一種提高和發展。其核心是促進學生的發展，以追求未來理念與成功為價值取向，旨在人文本質上創造超越前人的一代“新人”的現代教學思想。較之于傳統教學方式，創造性教學具有以下的基本特點：

1.主體性

創造性教學是一種主體性教學。以“學”為中心充分體現學生的主體地位，教師在整個教學過程中要圍繞學生的學習來設計教學，實現以教為中心轉變為以學為中心。就組織形式而言，教師的教學活動時間減少，學生的學習活動時間增加，提倡高效課堂。學生更多地是在教師指導下自主學習，合作探究，既有顯性的行為活動，也有隱性的思維活動。就思維品質培養而言，教師在結合教材內容與學生已有知識經驗的基礎上，對學生進行有效的思維方式訓練。在這一過程中，教師的主導作用著重體現在問題情景創設、學習思路啟發和科學評價引導等方面，其目的在于鼓勵學生獨立思考、相互探討，大膽質疑，致力于培養學生想象、發現、探究和知識遷移四大能力，促使學生了解知識發生、發展及變化的全過程，從而為他們創造性的解決問題奠定基礎。

2.探索性

創造性教學是一種探索性教學。學生被置于一種創造能力培養的教學環境中，這種環境對學生來說具有無窮的探索性。因為創造性教學開始于問題，推進于問題，發展于問題，學生對問題產生的困惑促使學生極易產生求解問題答案的迫切愿望和動機，這就觸發學生必須思考去探索解決問題的路徑。正如科學家波普爾所言，“正是問題激發我們去學習、去發展知識、去實踐、去觀察”。他認為，創造性思維活動是從各種問題的介入開始的，而科學探索的邏輯起點則是問題本身。因此，波普爾提出以問題作為科學認識活動的起點和終點的科學進化公式，即P1（問題）→TT（假設）→EE（否認）→P2（問題）。這充分地說明創造性教學不僅是以問題為起點和線索，而且最終是以新問題的提出為歸宿的。

3.發展性

創造性教學是一種發展性教學。創造性教學是以課堂教學作為主要突破口，同樣注重結論，但更加注重過程，教師將教會學生學習，培養學生創造意識，創新精神及創造品格，使學生形成可持續性的學習能力作為最重要的教學目的。既注重基礎知識和基本技能的傳授，更重視思維訓練，通過發展性的教學策略，使學生知識結構化、有序化和整體化。在教學評價方面，突顯科學性與民主性、批判性與繼承性相結合。不唯書、不唯師，只唯實，引導學生獨立思考，批判地吸收前人的各種成果，發展創新，不斷超越自我，逐步形成自我發展的能力。

4.創造性

創造性是創造性教學的題中應有之義。在教學過程中，若無創造性，那么創造性教學就失去了存在的根基。因此，創造性是創造性教學的一個必要特征。所謂創造性是指在教學過程中體現出“創新”或“創造”這一含義，即是教學過程與教學形式要有所創新。創造性要求在教學過程中保持學生的首創精神和創造力量，不斷強化和啟發學生的自動創造;奉行“知識就是為了創造”，注重培養學生的知識活用能力而不是專注于知識的分類和系統化。譬如，導課的“問題情境”創設的創新，課中教學方法、手段和途徑的創新，以及在教學內容上，知識的更新，前沿研究成果的引入，最新近的科學結論的呈現。總之，創造性是創造性教學不可或缺的主要特征。

5.個性化

創造性教學是一種個性化的教學。這一特點可以從兩個方面來理解，一是相對教師而言，可理解為教學的個性化，根據教師不同的個性特質，在教學過程中顯現出各自獨特的教學藝術特色。在此，個性化的教學所反映和表達出的是教師之間各自不同的教學人格魅力與教學風格，這種人格魅力與風格是其他教師無法模仿和比擬的。教師在創造性教學實踐過程中，使自己的教學藝術創造性地進入個性化階段，進而不斷地突破自我、突破他人，也意味著達成一種“青出于藍而勝于藍”境地，從而實現教學方式的與眾不同。二是相對學生而言，關注學生的個性品質，營造學生個性得以自由發展的寬松氛圍。因此，學生的個體差異性正是創造性教學個性化的前提。

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（作者單位：四川建筑職業技術學院，四川 德陽 618000）