運用字理　輕松識字

鐘小燕

摘 要 擁有字理是漢字最主要的特征。目前的識字教學普遍忽視字理，存在重形輕義、重趣輕理、重認輕用等問題，這是識字教學效率不高的主要原因之一。適當運用字理進行教學，可以提高識字教學效率，其方法有分析明理、比較明理、演示明理、遷移明理等。當然，在識字教學中運用字理也應該遵循難易適中、分步推進等原則，這樣才有利于發展學生的思維能力、想象能力、識字能力。

關鍵詞 字理;識字教學;語文

中圖分類號：G623.2?????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0161-01

識字教學是語文教學的重點。在語文教學中，我們應該培養學生喜歡學習漢字，主動學習漢字的愿望和能力。在識字教學中，我們不僅要根據學生的認知規律和心理特點指導學生識記漢字，還要遵循漢字本身的規律進行教學，以有效提高學生的識字效率。通過多年的親身識字教學的實踐，我發現運用字理識字，既能激發學生的識字興趣，又能讓學生在輕松的氛圍中認識漢字的構字規律，收到了很好的教學效果。

一、追根溯源、凸顯字理，在興趣中識漢字

俗話說：興趣是最好的老師。當我們進行識字教學時，如果只是一昧的讀和反復地抄寫，學生很快就會對學習失去興趣。尤其是低年級的學生，他們年齡小，注意力集中時間較短，枯燥無味地讀記和大量重復地抄寫，會讓他們產生厭學的情緒，嚴重的還會影響到孩子們今后的學習和發展。如何提高學生對識字的興趣和自主識記漢字的能力？我在教學的過程中依據漢字本身的特點，適當地穿插一些字理講解。這樣的教學不僅能調節課堂氣氛，而且能有效地激發和保持學生的注意力。

如在教學《揠苗助長》這一課時，我先讓學生自由讀課文，然后問：從哪些詞句可以看出種田人巴望禾苗長得快些的急切心情？讓學生找出相關的詞句進行品讀感悟。這時我著重依據字理對“焦急”“轉來轉去”等詞語進行析解。讓學生知道“心”字是“急”字的形旁，表示心里著急;“焦”下是表示火的“灬”，兩個字組合起來就是表示心里急得像火烤一般?！稗D來轉去”中的“轉”是形聲字，形旁是“車”，引導學生想象種田人像車輪一樣反復地轉圈。這樣的識字教學生動而有趣，學生學習的積極性和主動性提高了，很快就能掌握這些生字詞的形和義。

這樣凸顯字理的識字教學不僅生動有趣，有效地激發學生識字的樂趣，又讓他們從中感受到祖國文字的魅力，還能增強學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

二、滲透字理，舉一反三，換偏旁識字

在教學形聲字時，我通過滲透字理，舉一反三的模式，通過聲旁串字的方法，讓學生用聲旁加上形旁來認識形聲字。例如：在教學小學語文S版二年級上冊《識字一》《保護莊稼好衛兵》一課時，我先創設情境，出示謎語：“眼睛鼓鼓，肚皮大大，身穿綠褂，保護莊稼，愛唱歌來叫呱呱?！弊寣W生說出“小青蛙”這個謎語的答案，從而引出“青蛙”的“青”字的學習，指導學生讀準字音，認清字形。然后，課件中展示太陽公公高高掛起的動態圖，相機出示“晴朗”這個詞，通過“分解-組合”的方法，學生們知道“晴”是由“日”“青”組成，“日”作形旁，表示與太陽有關，所以“晴”是有太陽的日子，是天氣晴朗的意思。然后出示兒歌：《保護莊稼好衛兵》 天氣晴朗河水清，小小青蛙大眼睛。守衛禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛兵。讓學生通過多種方式的朗讀并找出兒歌中以“青”為聲旁的字，引導學生仔細觀察形聲字：清、情、請、睛等字的字形。學生通過找一找，比一比，議一議等多種形式的學習，很快就能分辨出“清、睛、情、請”這幾個字的音形義。再出示兒歌：蟲飛是蜻蜓，有目是眼睛，有水河水清，日出天氣晴，用言說聲請，用心做事情。讓學生熟讀成誦、討論交流，總結出形聲字的學習方法。這樣，運用字理，讓抽象的漢字變為具體的語言或生動的畫面，不僅培養了學生的觀察和比較的能力，而且使學生在輕松愉快的學習氛圍中逐步掌握了漢字的構字規律，有效提高識字教學的效率。

三、猜謎語、編口訣，在自主中識字

小學低年段是培養學生想象思維的最佳時期，此時他們的想象力非常豐富。在漢字的教學中，學生經常可以根據漢字的不同特點，使用謎語、兒歌、口訣等方法來識記漢字。

例如，在學習“拿”字時，我指導學生根據“拿”字的字形來編字謎。學生通過觀察，很快就說能出“一個人兒一張嘴，一只手兒長嘴下”這樣的謎語。有些同學還發現“拿”字是上下結構，上面是“合”，下面是“手”，“合手就是拿”。在識記成語“拔苗助長”中的“拔”字時，我先通過播放動畫“拔蘿卜”課件，激發學生的學習興趣，然后引導學生根據兒歌中的情境：拔蘿卜，拔蘿卜，嘿呦嘿呦拔蘿卜。幾個小朋友一起用力地拔蘿卜，所以“拔”右邊是“友”，“友”上邊的點就是小朋友頭上出的汗。這樣，學生就可以將抽象的漢字變為具體畫面，在輕松愉快中學有所得。在學習“告”字時，我又通過創設情境，引導學生觀察字形，編出謎語“一口咬掉牛尾巴”;在學習“變化”中的“化”時，我讓學生們根據字形來編謎語：栽花除草，一人一刀。學習“器”字時，我又引導學生觀察字形編兒歌：“一只狗兒真奇怪，四個口兒叫汪汪”等。就這樣，猜謎語，編兒歌，編口訣，被我引進了識字課堂，既激發了學生的想象力，又鍛煉了他們說話表達的能力，讓學生們在輕松愉快中學習漢字。

在語文教學中，我始終堅持把識字教學放在第一位。以學生為主體，緊緊抓住字理識字這一根本，化抽象為具體，引導學生從漢字的音形義上理解和識記漢字。在教學中，我積極營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在自主、合作中學習，激發學生學習漢字的興趣，讓他們在學習中感受祖國漢字文化的魅力，培養他們熱愛祖國的語言文字，這樣，不僅提高了教學的效率，也使識字教學達到事半功倍的效果。