有了生活味　語文好滋味

翁素敏

摘 要 美國著名教育家華特曾說過：“語文學習的外延與生活的外延相等”。大語文觀也認為：生活中處處可以學語文、用語文。我們要用“引進來”和“走出去”的方法將語文訓練與生活實踐緊密地結合起來。課堂上教師應當充分利用各種教學手段，千方百計地把現實生活引進課堂，為學生創造情境;課外讓學生走出課堂，走向社會、走進生活、參與實踐。只有在語文課堂中調出了真正的生活味，學生的語文學習才會有好滋味

關鍵詞 語文教學;生活化

中圖分類號：H09，A??????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0203-02

生活無處不在，語言無處不有，生活中處處有語文。然而，許多的調查和身邊的課例反映出事實并不是這樣的。面對作文許多學生無從下手，尤其是寫人寫事時言之無物;指導朗讀時學生情、景難以融合，不能讀出真情實感;更有甚者對語文學習絲毫提不起興趣，索然無味。實踐告訴我們，語文課堂少了一樣重要的東西——生活。也許有的老師認為自己的語文課堂已經色、香、味俱全了，卻往往忘記了我們的語文課堂也應該來自鮮活的生活，沒有了生活味，那么我們的語文課堂對學生而言還不是絕對的美味。我們應當像《語文課程標準》中所講的“在實踐中學習語文、運用語文”，讓學生對語文學習產生足夠的興趣，由被動學習變主動學習，由狹窄的課堂教學變融入生活的生活化教學，只有這樣語文才能好滋味。

一、以鮮活的生活創設閱讀課真實的情境

由于受到傳統教育的影響，即便是如今使用了新教材，語文教學還是忽略了生活化的教學意識和生活化的學習意識。現如今現代教育技術引進課堂，多媒體呈現給學生的感官帶來許多新鮮和刺激，也正是因為如此，教師忽略了學生身邊真實的生活資源以及廣闊的鄉土優勢。將鮮活的生活帶入我們的語文課堂中去，使書本知識和現實生活相聯系成為語文閱讀教學情境設置的一大藝術。

筆者在教學《富饒的西沙群島》一文，學到“珊瑚”的句子時，出現了以下一個小片段：

師：多美的珊瑚啊！除了書上寫的這幾種，你覺得珊瑚還會像什么呢？（課件出示6幅各種形態的珊瑚圖，

生1：它還像成熟的枇杷。

生2：有的像節日的煙花

生3：有的像向日葵，十分漂亮。

生4：有的像一團團雪白的棉花。

師：是啊！想象比知識更重要。那你們能把珊瑚的美讀出來嗎？

可是，第二天到另外一個班級試教時，意外發生了，當學習到“珊瑚”句子時多媒體出現了一點狀況，事先準備好的各種珊瑚姿態的圖片無法顯示。情急之下，只好讓學生結合生活中見過的珊瑚進行說話訓練。

生1：我家魚缸里就有珊瑚，它像女孩頭上的一根根辮子。

生2：我在海洋館里見過真正的珊瑚，它像拉拉隊員手中的彩球，還能飄動呢！

生3：我沒見過真正的珊瑚，不過我看過珊瑚藝術品展覽，有的像節日的禮花，五顏六色、千姿百態。

生4：我體會到珊瑚是可愛的。

生5：有趣的。

生6：神奇的。

師：（因勢利導）那就把你們心中那有趣的、神奇的、美麗的珊瑚讀一讀。

這時，學生有的做著動作讀，有的搖頭晃腦起來，不僅把課文讀得有滋有味，還讀出來自己獨特的感受，語言的情感在此刻表現得富于靈氣與特色。有了生活經歷的啟迪，他們將活生生的珊瑚帶到了課堂上！正如前蘇聯審美教育家德米特里耶娃所說的那樣：“這不是單純的理解，也不是簡單的評價，而是活躍的直接感情。”在這充滿著生活的氣息、飽含著親身的體驗與激蕩著情感的情境中進行思維拓展和朗讀指導， 學生變被動為主動。

有了上一次的前車之鑒，筆者在上選讀課文《我愛家鄉的楊梅》時，就充分利用學生生活在楊梅之鄉的優勢。

老師給學生發下剛剛采來的新鮮楊梅，要求看一看，嘗一嘗，然后用自己喜歡的方式再讀一讀課文，比較一下手中的楊梅與課文中描述的是否一樣。

生：家鄉的楊梅味道美極了，又酸又甜，真好吃！

生：我們的楊梅和書上描寫的一樣，圓圓的，毛絨絨的小刺，吃到嘴里，舌尖舔到小刺，感覺滑溜溜的，真好玩。

生：書上說“楊梅吃多了，連豆腐都咬不動”，的確是這樣，我們家就是種楊梅的，我知道。

生：每到楊梅成熟時，我還陪爸爸媽媽一起摘楊梅，摘楊梅也有講究，書上沒寫出來。

師：是嗎？那老師就把摘楊梅的講究和摘楊梅會發生的小故事留給同學們課后寫一寫吧。

在教學中只有結合學生的生活實際，為學生創造輸悅的學習氛圍，讓學生自已去觀察、體驗、交流自己的真實感受，通過師生、生生之間的平等溝通、合作交流，才能使學生的主體地位、主體能力、主體人格得到真實的再現。

二、以鮮活的生活打開寫作課堂厚重的大門

寫作一直是老師和學生頭疼的問題，而如今的很多寫作教學又脫離了生活的傾向，追求作文形式上的價值，于是作文教學便丟了作文的“靈魂”，只留下作文語言的“軀殼”。甚至有的老師無奈之下“研究”出一套作文模式，催生了背離生活的虛假作文來，只見優美華麗的辭藻，不見真實生動的生活，將寫作之源的生活拋在腦后。寫作教學應當充分生活化和我們的生活緊密結合起來，比如：校園生活、家庭生活、社會生活……這個大范圍里蘊涵著多少的人和事，它們都是我們寫作的源泉，都是我們靈感的觸點。如：一次，筆者在班級里開展了主題為《我生命中重要的他（她）》的班隊活動，先給學生創設了一個虛擬情境，要求學生帶上自己最重要的十五個親人（或朋友、或同伴）一起參加新馬泰旅行并將他們的名字寫在紙上。第一天旅行團順利到達了第一個目的地，學生在老師的引導下談了自己一路的心情。第二天郵輪再次出發，就在此時，郵輪撞上了冰山，船長（老師）下令學生將其中的五個人扔下海（名字劃去），減輕郵輪重量。此刻學生的心情變得特別沉重。沒過多久船長又下令劃去五人。許多孩子怨聲載道，有的神情凝重，沒一會教室里鴉雀無聲。最終在船長的再三要求下，學生的本子上只剩下兩個人……老師讓學生上來談感想，說說留下了誰，又是為什么。大多數的學生留下了自己的父母親，在發表感言的時候許多學生還流下了眼淚。這不就是學生真情實感的表露嗎？這不正是真實生活的再次回顧嗎？于是老師抓住機會，讓每個學生上來說說自己留下的是誰？為什么？這中間是不是有怎樣的理由和故事？學生在如此情景的激發下，把內心的故事和想法毫無保留地和大家分享了。正是這個虛擬的旅行將學生的鮮活生活經歷帶到了課堂，激發了他們的真情實感，不但進行了親情、友情的教育，還讓一篇文章《我尊敬的人》誕生了。學生寫得特別輕松，感情表達真實、內容流暢，沒有什么寫作特定的要求和目標，僅僅是一次生活經歷的回顧，卻有了如此豐富又真實的寫作素材，有了如此深刻的情感渲染。

再如學生參加校園環保實踐活動后，利用學校舉行校園環保宣傳的機會結合六年級寫板報稿的寫作要求，讓學生寫寫這個題材的板報稿，既可以投稿學校的廣播室，又可以為自己班級的黑板報增添材料，學生動筆的信心足了很多，不經意間，他們發現自己也會寫報道稿了，可以做通訊員了。

當然，語文課堂教學的生活化還要重視學生知識的前伸后延、推動遷移，不斷豐富學生的知識積累和生活積累。課后還應引導學生遨游書海，進行豐富多彩的綜合性學習。久而久之，學生將會發現在萬物復蘇的春天，那萬紫千紅的花朵便是語文;在炎炎的夏日，那水中玩要嬉鬧的孩童便是語文;在碩果累累的秋天，那滿園飄香的果子便是語文;在寒風刺骨的冬日，那迎風挺立的松柏便是語文……語文在生活中無處不在，只要把鮮活的生活引入課堂，你會發現，有了生活味的語文課堂學生學得更加有滋味！

參考文獻：

[1]陶保平.小學語文教育新視野[M].上海：華東師范大學出版社，2003.