“說題”與生物新課改

白云仙

摘 要 真正把課堂還給學生，通過自主性學習習慣的培養，讓學生具有自己歸納總結的能力，在這個基礎上，讓學生自己構建對知識的理解做出有幫助的模型，進行課堂的參與演示，提高學生的課堂興趣，再通過有效提問，達到鞏固知識的目的。

關鍵詞 自主性培養;模型方法;活動提問;說題

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0170-01

真正把課堂還給學生，我不再是“一統天下”的教夫子，我用行動詮釋新的生物教學和新的教育理念，時代在進步，作為引導者的教育必須當仁不讓首先轉變觀念。生物—最奧秘的最有趣的學科，我們該怎么學？當然不是生物老師講，再優秀的老師也講不出自然界的絢麗繽紛和多姿多彩，學生聽、記、背、考、忘，最后也不知道生物到底是什么。那怎么辦，讓學生自己去看，自己去做，自己去說，自己去講，真的就他們自己嗎？這堂課我怎么導演呢？往下看：

一、自主性學習的培養

自主性學習是相對于“被動性學習”“機械性學習”和“他主性學習”而言的，自主性學習實際就是學習者能夠認知自己的知識、能力等缺陷，根據學習能力、學習動機等要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度，自主性地學習知識、技能和能力等等的行為。這是概念，具體怎么做呢？課前閱讀，一定的必須的，生物老師不可能自己進行定義，教材講的比每一個生物老師講的都完整都詳細，教師的作用是在對知識進行歸納和整理，而對知識進行整理和歸納是需要學生自己完成，所以就需要給學生更多的時間來閱讀，而老師干什么呢？先把自修目標列出，讓學生在有目標有指導的情況下培養閱讀能力，經過一段時間后再試著讓學生自己閱讀，自己歸納自修目標，這樣學生才懂自己要學什么，自己該學什么，就不會被動的機械性的接受。這樣有什么好處呢？學生就不會純粹的應付，在閱讀的過程中就可以找到感興趣的知識，通過引導學生培養出歸納能力后，知道自己閱讀的東西講什么，知識面在不知不覺中自然就增廣了，這是既是一個培養習慣又提高能力的做法，所以值得花時間進行。

二、構建模型的學習行動

高中生物學課程中的模型建構活動，則是根據課程標準的要求設計的，讓學生結合具體生物學內容的學習而進行的建立模型的活動。值得注意的是，中學生物學課程中的模型建構與科學研究中的建立模型既有聯系又不完全等同：前者以后者為基礎，它們的思維過程在本質上應是一致的;但兩者的目的不同，建構背景不同，建構過程也不完全相同。高中學生建構模型時，多數是在背景知識清晰的情況下進行的。例如，在教學中開展“制作DNA雙螺旋結構模型”的模型建構活動，主要是對已知DNA分子為雙螺旋結構的概念進行具體化，所建立的模型是物理模型;其主要目的顯然不是揭示DNA分子的結構，而是通過制作物理模型來再現難以直接觀察到的DNA分子的結構，加深對DNA分子結構特點的認識和理解，并體驗具體化的模型的作用。除DNA外，高中生物中還有“細胞結構”“細胞膜結構”“有絲分裂和減數分裂”、“基因拼接”等這些知識都可以進行模型構建活動。

三、課堂演示活動并有效提問

課堂演示包括課件圖片的演示和學生直接參與的演示，直接參與的活動怎么應用于教學呢？高中生物中“氨基酸脫水縮合”“核苷酸的鏈接”“應激性”“神經（反射弧）”等這幾部分就是一個可以讓學生直接參與并演示的過程。例如生物必修一中的生命活動的承擔者——蛋白質，講解這部分時，同步的化學還沒有講解，為此生物在講氨基酸結構通式的時候，學生就很難理解，怎么辦呢？先讓學生閱讀，然后用每一個學生構建模型，每一個同學就是一個氨基酸，心臟代表中心碳原子，兩只手分別代表氨基和羧基，頭就代表可以改變的R基團，我這么一構建，學生笑了，結構懂了。氨基酸脫水縮合怎么辦？分配一組同學，每個同學為一個氨基酸，讓同學與同學之間進行手拉手，拉手就代表著氨基和羧基脫水縮合形成肽鍵。課堂氣氛很好，學生也懂了是一個生命過程。下一步就是老師進行有效的提問了。學生的學習內容實際和自己的構建參與，老師提出能促進有效教學的問題，同時采用多種提問方式，在鼓勵和支持的氣氛中提出問題，做到提問后留出足夠的思考時間，盡可能地引導更多學生思考、參與討論，發展提高學生的交流技能，促進學生知識網絡的構建，最后對勇于回答和回答正確的同學予以中肯的表揚，保護學生的自尊心和自信心。這樣有效運用課堂提問，不僅真正實現了有效教學，促進學生發展，也是培養學生創造性思維，實施探究式教學。

課堂的主體是學生，需要學生動起來，積極思考、交流。我們要大膽放手，讓學生講、讓學生說，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，充分調動學生學習的主觀能動性，要敢于讓學生提問，敢于讓學生發言，敢于讓學生講盡興，敢于讓學生表現自己，敢于讓學生標新立異，充分肯定學生的優點，鼓勵學生的創造性，用積極的語言評價學生，鼓勵學生開展探究性學習，進行合作型學習，充分培養學生的探求能力及團結協作的能力，使學生在不斷的學習中，發現解決問題的方法，總結問題的規律，提高解決問題的能力。

參考文獻：

[1]邢紅軍.1997.論科學教育中的模型方法教育.教育研究，1997（7）：53-56.