如何尋找習作“下鍋之米”

吳麗

摘 要 大多數小學生平時被網絡游戲吸引，寫起作文就感到頭疼。主要原因是平時積累的素材少。如果沒有素材可寫，學生就會說假話、套話、空話，就會失去習作興趣。社會生活中的物件，點滴小事，親身感受，這些“米“都是作文的好素材。因此，學生作文要從尋找素材開始。

關鍵詞 重視積累;拓寬視野;利用資源;因勢利導;優化評價機制

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0193-01

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。寫作文也一樣，平時頭腦空空，臨場作文哪來“下鍋之米”。在面對一道作文題目時，學生常常感到無處下筆，好不容易有了思路，卻又苦惱無“米”下鍋。現在又是網絡時代，大多數小學生平時被網絡游戲吸引，沒有時間閱讀課外書，積累的素材也很少，讓他們寫起作文就感到頭疼。一聽到寫作文就害怕，感到沒有東西可寫，或者寫出來短短幾句，枯燥無味，內容不夠吸引人，形式不夠新穎，沒有新鮮感。主要原因是平時積累的素材少。如果沒有素材可寫，學生就會說假話、套話、空話，就會失去習作興趣。因此學生作文要從尋找素材開始。陶行知先生說過：解放學生的眼睛，讓他們主動去觀察;解放學生的雙手，讓他們主動去操作;解放學生的口，讓他們說自己想說的話;解放學生的頭腦讓他們主動去思考。在作文中我就是這樣引導學生找“米”下鍋的，學生的作文還真的進步不少。

一、重視積累，豐富語言

很多人認為愛讀書的人聰明。因為閱讀多了，借鑒就多，受到的啟發也多。首先，我鼓勵學生做好閱讀積累，開展“三個一”活動。即每天抄一個佳句，寫一段話，讀一篇好文章。其次，定期開展口語交際訓練，盡量把積累的好詞佳句用上。為了激發學生興趣，我還獨具匠心，對學生進行“思維熱身”，即每天課前五分鐘，全班“開火車”，用一句話表述一個主題，如：我今天的心情;上學路上;我干的家務活;我最想對老師說的一句話……這些與日常生活緊密相關的話題，學生不僅想說，樂說，善說，時間長了，還學會了關注生活，做生活的有心人。為了解決學生對有的事物不可能去觀察和對有的事物沒有細致觀察的矛盾，我就通過網絡查找資料照片以課件的形式展示，讓學生反復觀察，然后讓學生寫作。

二、拓寬視野，優化內容

學生年齡小，閱歷少，對眼前的世界充滿好奇，又苦于不了解，我要求學生每天盡量收看新聞，《焦點訪談》等節目，認識了解我們所處的社會環境，從社會這本大書中汲取營養;認識大千世界的人和事，明辨是非，并引導學生全面看問題。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”因此，教師要帶領學生走進生活，體驗生活，做生活的有心人，在生活中積累材料，尋找習作的“下鍋之米”，讓學生有內容寫。

三、利用資源，享受生活

親近大自然，感受美。大自然中有取之不盡用之不竭的語文資源，學生只有親近大自然，融入大自然，才能感受到大自然的魅力和神奇，對它的熱愛才會情不自禁地流溢筆端。所以，無論老師或家長都應經常帶領孩子走進大自然，看群山峻嶺，旭日東升;看金色的田野，火紅的楓林;看螞蟻搬家，蜻蜓點水……學生身臨其境，自得其樂，寫出的作文才能獨到，有真情實感。在作文教學中，對學生作文不提過多的要求，不做過多限制，學生愛寫什么寫什么，想寫什么就寫什么;讓學生的思想自由馳騁，讓他們把自己的思想、情感、愛恨、怨怒盡情地自由的傾訴，以調動他們內在的潛質;讓學生的能力得到展示，調動學生寫作文的興趣，鼓勵學生放膽表達。在教師們辛勤地輔導下，孩子積累了許多生活積淀，他們的想象力豐富了，在想象作文中更善于運用想象的手法進行寫作，內容生動了，有趣了。

四、因勢利導，優化評價機制

兒童心理學家指出：一個人只要體驗一次成功的歡樂，就會激起繼續奮斗的情趣。習作教學中，教師應重視賞識、激勵，肯定學生的點滴進步，采用多元評價，將教師評，學生評，家長評結合起來，通過優化習作的評價機制，激發學生積極進取，煥發強烈的寫作熱情，讓學生張揚個性，享受成功。另外我還使用作文評比、優秀作文展示、這樣以點帶面，讓學生感受到作文后的樂趣，大大提高他們的寫作積極性。語文課上的“朗誦比賽”、體育課上的游戲、科學課上的小實驗……在教學中，讓學生盡情享受其中，同時不斷積累寫作素材，并及時引導，讓學生在激情滿懷中快樂作文。習作課上，我把微笑、信任、激勵帶進課堂，為學生創設寬松、和諧、愉悅的氛圍。學生在習作天地里自由發揮，思維敏捷，創作興趣濃厚。寫完后，讓學生互評、自評，朗讀、鑒賞寫得精彩的習作，引進展示、評比等競爭機制，然后讓學生對自己的作文修改，再加工，使學生充分展現自我，創造自我，完善自我，因此來培養學生積極的習作素養。

總之，幫助學生獲取寫作素材，辦法當然很多很多，我們應該為學生多創設情景，讓他們去體驗生活，獲取寫作素材，是有效解決“無米之炊”的好辦法。作為語文教師不能滿足于“送”米下鍋，更不能讓學生“等”米下鍋，而應該幫助學生“尋”米下鍋，和他們一起“種”米下鍋，幫助學生獲得一切應該獲得的寫作素材。