三渠道豐盈學生的閱讀生命

閆文蘭

【摘要】閱讀并非隨意而為之，而是有一些“堅守”，比如：一種積極的走向：整體把握；一種高效的方式：自主閱讀；一種寬廣的視域：大量閱讀。如何從孩子們人生之河的源頭上開始就播撒一顆愛讀書、好讀書、勤讀書的優質種子？如何在閱讀的密林中汲取沉甸甸的精神養分？值得師生邁出建設性的步伐。而一旦邁出，孩子們必將與以往不同。

【關鍵詞】整體把握 自主閱讀 大量閱讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0083-01

時下，“得語文者得天下，得閱讀者得語文”廣為流傳。統編語文教材總編溫儒敏曾在大眾場合甩下一句狠話：“高考時15%的人做不完語文試卷中的閱讀題。”沒有高質量的閱讀，高考之路異常艱辛。于是，孩子們的閱讀變得異常重要。“部編版”語文教材編寫時更加注重學生的大量閱讀、個性閱讀和拓展閱讀。例如，小學一年級就設置了“和大人一起讀”，意在營造一種“讀好書好讀書”的活潑氛圍；小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸，其中的如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，都各有方法引導。多數課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的延伸、拓展和提示引導。語文教師應該緊緊抓住部編教材的這一特點，引領孩子們挺進在擴展閱讀的深處“郁郁乎文哉”。

一、一種積極的走向：整體把握

盡管家長已經意識到孩子們的閱讀是那么的重要，并且已經付諸于行動，但閱讀的高效性仍然不夠樂觀，閱讀之路上的種種困惑仍然影響著莘莘學子。部分孩子的閱讀圍繞著“講了一件什么事”而展開，顯得零散、碎小、狹隘。竊以為，孩子們的閱讀不能像課堂上精讀課文那樣“嚼爛嚼碎”之后“喂”給學生。相反，應該整體把握作品的主題，整體領悟作品的寫法，整體吸收作品的“色香味”。從段落走向全文，從局部走向整體，從零碎走向大局，應該成為小學閱讀必須堅守的一個重要視點之一。[1]

在這樣的閱讀中，一定要防止那種“碎小閱讀”、“淺層閱讀”和“應試閱讀”。的確，概括段落大意、總結中心思想并不是最重要的，情感的滋養、思想的頓悟、心靈的純化，才是我們更加需要的境界。為此，教師應該注重整體把握的閱讀，注重主題相對聚焦的閱讀，注重取舍“裁剪”后的閱讀，以此發現作品中那些內隱的、普遍的、共性的東西，以此在文學作品的森林中漸行漸深。

二、一種高效的方式：自主閱讀

時下，部分閱讀“統一規劃有余，獨立誦讀不足”。很多閱讀活動統一要求、統一閱讀時間、統一閱讀效果，甚至帶著“統一”的問題去解讀經典作品。這樣的閱讀換來的是閱讀結果的雷同、閱讀過程的費時低效和閱讀興趣的喪失。這樣的閱讀既是危險的，也是得不償失的。對此，語文教師應該反思：我究竟在多大意義上拓展了孩子們的閱讀生命？教師和家長應做的就是，“即使孩子的閱讀出乎你的意料，你也要靜下心來傾聽他的想法。”[2]

如果教師放開讓孩子們自由讀、真實讀、個性讀，就會出現一些多元解讀、個性解讀或獨特感悟。對此，成人不能對某一傾向性觀點“一棍子打死”，而是引領孩子們說出之所以這樣的真正理由，并在合適的時候“撥之和疏之”，以此真正達到大面積滋養孩子們閱讀生命、言語生命和精神生命的效果。或許，誰對誰錯并不是最重要的。關鍵就在于，這樣的閱讀是否拓展了孩子們的心界、眼界和情感的版圖？是否讓孩子們的內心開出了屬于自己的花朵？對此，教師應該反思，并且行以成之。

三、一種寬廣的視域：大量閱讀

不論是“日積月累”，還是“我愛閱讀”，抑或是“快樂讀書吧”，其實質都指向了大量閱讀。的確，只有通過提升閱讀總量，才能提高學生的語文素養。可以實施“一本帶多本”的方法——即通過一篇課文或者某一代表性文章的閱讀而帶出與此相關的多本書來，鼓勵孩子們持續閱讀：下一步怎么辦？最近的閱讀計劃執行得怎么樣了？如何改進？如何落實閱讀的長效性和實效性？

就大量閱讀而言，應該從更全面、更高的層面上實現孩子們視野的融合，當然還有認識上的融合和情感上的共同滋養，而其中的以對照、比較和相互驗證為手段的閱讀批判思維方式，應該是閱讀活動特別予以重視的，因為這不僅能夠有效提升孩子們自主建構閱讀的能力，而且能夠有效豐富孩子們的言語生命和精神生命。

大閱讀之“路漫漫其修遠兮”。如何從孩子們人生之河的源頭上開始就播撒一顆愛讀書、好讀書、勤讀書的優質種子？如何在閱讀的密林中汲取沉甸甸的精神養分？值得師生邁出建設性的步伐。而一旦邁出，孩子們必將與以往不同。

參考文獻：

[1]朱永新.書籍是比槍炮更有威力的武器[J].教師月刊，2018，（10）：105.

[2]繆金龍.捍衛孩子的選擇權[J].中小學德育，2013，（4）：90.