充分發揮小班額優勢努力激發學習的興趣

李景學

一、在生活中學習數學，激發學生學習數學的興趣。

在數學教學中，教師如果不充分調動學生自主學習的積極性，一味地去傳授知識，照本宣讀，那么數學將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發的學習興趣與信心是極不利的。依據兒童思維能力的形象性特點，教師要善于捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學更多地聯系兒童生活實際，貼近兒童生活，達到生活材料數學化，數學教學生活化，使教學內容充滿生活氣息，增強學生的學習體驗，激發學生學習數學的興趣。

二、讓知識回歸生活，激發學生學習數學的興趣。

數學本身來源于生活，但它又高于生活。教學時我們更應該注意讓知識再回歸到貼近兒童的生活之中，在兒童的實際生活中，把數學知識的應用價值揭示出來，可以調動起學生的興趣。如讓學生利用所學的數學知識幫家人買菜買米、計算水電費、算一算家庭收支情況、測量住房的長與寬，并計算出它的面積、調查各種利息，計算怎樣的存款方式更劃算等。

三、在表演中學習數學，激發學生學習數學的興趣。

教學中，教師應根據教學的實際需要，根據教學內容所提供的情節，讓學生在課堂里扮演某一角色，模擬某一情境，以此促使學生對所學內容的進一步理解，在表演中得到更加充分地體驗。如在教學“元、角、分的關系”時，教師創設了一個購物的情景，讓一部分學生充當售貨員，一部分充當購物人，經過學生反反復復的購買活動，學生輕松地掌握了這節課的內容。因此，教師在教學中要適時開展一些豐富多彩的活動，讓學生在有趣的活動中學習新知。

四、在游戲中學習數學，激發學生學習數學的興趣。

教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的。”因此，教師要精心創設最好的境、最濃的情，形成問題，活躍課堂氣氛，調動兒童自主學習的積極性，使抽象、枯燥的數學內容變得具體可感，學生易于接受，也樂于接受。對孩子來說，游戲就是生活，生活就是游戲。游戲數學活動能滿足他們的好奇心，讓兒童在唱唱、跳跳、聽聽、畫畫、玩玩中學習數學。

五、師生換位，激發學生學習數學的興趣。

兒童和成人一樣都“本能”地存在著不同程度的追求成就的欲望。因此，教師可讓學生上臺當小老師，把自己學會的知識教給大家，教師適時地進行補充，強化學習方法。經常讓學生登上講臺當小老師，能打破封閉的心態，充分發揮學生學習的主動性和積極性，能以“自我表現”的方式滿足當眾展示的欲望，體驗成功的喜悅，個性也會得到充分地發展。

六、鼓勵學生動手操作，激發學生學習數學的興趣。

學生主體的發展是以活動為中介的，學生只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發展。數學的知識、思想和方法必須由學生在現實的數學活動中理解和發展，而不是單純地依賴教師的講解去獲得，能力不是靠傳授形成的，而是在數學活動中，靠學生自己去“悟”、去“做”、去“經歷”、去“體驗”的。小班額課堂教學的特點就是能為學生提供“做”數學的機會，讓學生在親身操作活動中學習數學，經歷數學的形成過程。

七、適當開展競賽，激發學生學習數學的興趣。

利用學生的表現欲培養學生的競爭意識，是激發其學習興趣的契機，而小班額課堂能夠提供比中大班額更加廣闊的展示時間和平臺。由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。比賽形式多種多樣，可以全班比賽；可以分男女同學比賽；可以分小組比賽；還可以將學生按能力分組比賽，使每個學生在各個層面上獲勝的機會增加，激勵的作用將會更大，參與的熱情就會更高。

八、以“疑”激趣，激發學生學習數學的興趣。

課堂是師生共同的實踐活動，應充分體現以“學生為主體、教師為主導”的教學思想，要達到這一目的，教師就應根據教學目的、教學重點，巧妙地設置一些懸而未決、欲答不能、欲罷不忍的問題引起學生的好奇和爭議，以疑激趣、以趣質疑，激發他們的求知欲，將學生的注意力充分調動起來，從而培養和激發學生主動求知的興趣。

九、數學與故事相結合，激發學生學習數學的興趣。

為了讓學生更好地了解數學的價值，小學數學教學還應多講些數學故事。通過講數學故事，讓學生體會數學在人類活動中的作用，誘發其學習數學的動機。除了上課時結合某些知識點介紹一此數學故事外，平時的習題也可以通過故事的形式出現，讓學生能學會運用數學知識的方法來處理解決問題。

總之，數學教學教無定法，“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半。”因此，培養學生的學習興趣，盡最大努力變“要我學”為“我要學”、“我愛學”，是進行教學改革的一個重要環節，也是值得數學教師廣泛探討的一個重要課題。