讓殘疾兒童自信飛揚(yáng)

金耀文

【摘要】隨班就讀的殘疾兒童由于生理欠缺、生活自理能力不足、學(xué)習(xí)成績(jī)差等原因，時(shí)常被周?chē)娜似缫暎瑯O易發(fā)生被同齡人欺凌的現(xiàn)象。如何在正常教育教學(xué)中使他們心智得到成熟，能力得到發(fā)展，潛能得到挖掘，情感得到正向培養(yǎng)，體魄得到健康成長(zhǎng)，是擺在我們面前的重要課題。我們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究認(rèn)為從這幾個(gè)方面入手，著重培養(yǎng)隨班就讀兒童的素養(yǎng)。一、溝通中讓學(xué)生擺脫自卑；二、關(guān)愛(ài)下讓學(xué)生建立自信；三、成功中使學(xué)生自信飛揚(yáng)。隨班就讀生和普通的學(xué)生一樣，不僅是學(xué)生，同樣是一個(gè)個(gè)鮮活的、有思想的生命個(gè)體，只要我們?yōu)樗麄儎?chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)，搭建一個(gè)舞臺(tái)，他們也會(huì)奏響歡快的樂(lè)章。

【關(guān)鍵詞】殘疾兒童 自信飛揚(yáng) 隨班就讀 課堂教學(xué) 有效教法 探微

【中圖分類(lèi)號(hào)】G764 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）34-0240-02

在實(shí)施均衡教育的大背景下，殘疾兒童的教育問(wèn)題日益突出， 要切實(shí)貫徹《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》，讓殘疾兒童在德、智、體、美、勞等方面得到發(fā)展，使其在今后能獨(dú)立、平等地參與社會(huì)，發(fā)揮作用，貢獻(xiàn)力量，讓殘疾孩子通過(guò)“隨班就讀”的方式和普通孩子平等的接受教育是當(dāng)下一個(gè)新的課題。但殘疾兒童由于生理欠缺、生活自理能力不足、學(xué)習(xí)成績(jī)差等原因，時(shí)常被周?chē)娜似缫暎踔帘煌g人欺負(fù)，致使他們?cè)谛睦砩厦缮狭艘粚雨幱啊＞枚弥@些殘疾兒童失去了自信，生活中沒(méi)有了陽(yáng)光和快樂(lè)，使他們變得敏感、多疑、自卑、孤獨(dú)，甚至失去了生活的樂(lè)趣，對(duì)他們來(lái)說(shuō)上學(xué)簡(jiǎn)直是“活受罪”。“教育本身就應(yīng)該是幸福的”[1]所以，教師在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生之間的差異，因材施教，讓隨班就讀的輕度智力殘疾兒童在課堂教學(xué)中最大限度的找到自信，獲得快樂(lè)，融入集體，得到發(fā)展。

一、溝通中讓學(xué)生擺脫自卑

溝通是課堂教學(xué)的第一步，只有做好了隨班就讀殘疾學(xué)生的溝通工作，才能讓他們從自卑的陰影中走出來(lái)，只有遠(yuǎn)離自卑，才能對(duì)這些隨班就讀的殘疾學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。學(xué)校應(yīng)該把他們安置在“限制最少”的環(huán)境中，以滿足他們的學(xué)習(xí)需要。“在回歸主流教育中，學(xué)習(xí)困難學(xué)生部分教學(xué)時(shí)間里被安置在正常班級(jí)中，這種做法的目的是為他們?nèi)谌肷鐣?huì)做準(zhǔn)備”[2]。孩子們?cè)趯W(xué)校里接觸最多的就是自己的班主任及任課教師，任課教師在教學(xué)中要細(xì)心觀察孩子們的狀態(tài)，與他們友好的溝通，善意的關(guān)注，讓他們感覺(jué)到老師是真心關(guān)心他們的，孩子們才會(huì)敞開(kāi)心扉，不容易產(chǎn)生叛逆之心。這些隨班就讀的輕度智力殘疾兒童，他們本身自卑心理就較為強(qiáng)烈，所以更應(yīng)該注重與他們的溝通，在溝通過(guò)程中，注意保護(hù)他們的隱私，以誠(chéng)相待，耐心、仔細(xì)的傾聽(tīng)，讓孩子覺(jué)得老師是可以信任和依賴的，從而逐漸擺脫自卑，獲得認(rèn)同感，找到歸屬感，建立自信。也只有這樣，才能更有效的做好隨班就讀學(xué)生的管理工作，才能讓學(xué)生在教育教學(xué)中徹底離開(kāi)自卑，感受到在校學(xué)習(xí)的陽(yáng)光和快樂(lè)。“要讓正常同學(xué)接納接受回歸主流教育的兒童，必須采取一些特殊的措施。合作學(xué)習(xí)和同伴輔導(dǎo)，即教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難兒童與同學(xué)一起學(xué)習(xí)，會(huì)帶來(lái)友好的交往，被同伴接納”[3]，而融入集體，是他們相信自己，確立價(jià)值觀的基礎(chǔ)。

二、關(guān)愛(ài)下讓學(xué)生建立自信

只有充滿愛(ài)的教育才是成功的教育。在學(xué)校里，教師和同學(xué)共同的關(guān)愛(ài)，能給予殘疾學(xué)生更多的勇氣和信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

首先，任課教師和班主任不要輕視輕度智殘孩子，內(nèi)心要對(duì)教育這樣的孩子有信心，在教學(xué)和生活中對(duì)他們多一份關(guān)心和愛(ài)護(hù)，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)。英國(guó)哲學(xué)家羅素認(rèn)為，“教育的目的在于讓人擁有活潑、勇敢、敏感與智慧的品行”，而對(duì)于隨班就讀的缺陷學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更需要接受愛(ài)的教育，從中得到面對(duì)生活的勇氣和信心。如果自己的老師在班級(jí)里重視、關(guān)懷自己，期待自己有進(jìn)步，那么他們的自信心理品質(zhì)會(huì)得到加強(qiáng)。任課老師和班主任需要做的就是尋找合適的機(jī)會(huì)，在充分保護(hù)學(xué)生隱私和自尊的前提下，耐心細(xì)致的與輕度致殘兒童談心、交流，熟悉他們的需求，了解他們的心理，用自己的眼神、平時(shí)的行動(dòng)等把“老師相信你”、 “你能行”這樣的鼓勵(lì)、信任傳達(dá)給他們，幫助孩子們樹(shù)立自信。實(shí)踐的藝術(shù)告訴我們，教師做什么遠(yuǎn)比他們說(shuō)什么要重要。“孩子和老師身上的潛力你怎么去評(píng)價(jià)都不過(guò)分。只有自信，才能使教師和學(xué)生的潛能充分開(kāi)發(fā)，才華得到充分展示從而獲得‘高峰體驗(yàn)。”[4]當(dāng)教師俯下身子和殘疾學(xué)生平等對(duì)話時(shí)，學(xué)生才會(huì)感受到愛(ài)心，感受到關(guān)懷，才能消除內(nèi)心的自卑和孤獨(dú)感，敞開(kāi)心扉，自由地表達(dá)。

其次，任課教師和班主任要在班級(jí)里開(kāi)展班會(huì)或品德教育，讓普通孩子不要歧視輕度致殘孩子，主動(dòng)與他們成為朋友。殘疾學(xué)生受到同學(xué)們的嘲笑和諷刺是常有的事，這讓他們本身就脆弱的內(nèi)心更加受到傷害，漸漸地產(chǎn)生了自卑心理，甚至是自閉癥狀。導(dǎo)致輕度致殘孩子不愿意主動(dòng)與別人交往，課堂上也不愿意聽(tīng)課，沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)行為。這時(shí)，教師要像父母一樣積極和每一位學(xué)生認(rèn)真的溝通，教育學(xué)生幫助和關(guān)愛(ài)殘疾兒童，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)和殘疾兒童進(jìn)行交流，和他們一起游戲、一起學(xué)習(xí)、一起參與討論等，不讓這些殘疾學(xué)生游離于集體之外。“同伴接納是心理適應(yīng)的一個(gè)強(qiáng)有力的預(yù)測(cè)因子，尤其是被拒絕兒童，會(huì)成為不幸福、被疏遠(yuǎn)、成績(jī)很差的低自尊兒童。”[5]給予這些殘疾學(xué)生輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)诓粩嗟膸椭完P(guān)愛(ài)中，培養(yǎng)刻苦努力、持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自信快樂(lè)地成長(zhǎng)。

三、成功中使學(xué)生自信飛揚(yáng)

讓隨班就讀的輕度致殘孩子有自信，關(guān)鍵是教師要給孩子成功的體驗(yàn)，不斷的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，例如制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不同的孩子要確立不同的目標(biāo)難度，對(duì)這些殘疾孩子要降低目標(biāo)難度，作業(yè)量也要適當(dāng)減少，評(píng)價(jià)方式更要多樣化，真正做到因材施教。

基于以上目的，教師首先要經(jīng)常性地為他們制造機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，給殘疾學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)。教師要根據(jù)隨班就讀學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)，以及個(gè)性差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，確立一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，不僅要讓他們敢于舉手，還能夠舉起手來(lái)就摘到蘋(píng)果，多樣化的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)輕度致殘孩子樹(shù)立自信。班主任“要做到對(duì)學(xué)生的管理創(chuàng)新，因人而異，區(qū)別對(duì)待，將每個(gè)學(xué)生都作為‘手心中的寶，挖掘潛能，科學(xué)施教。”[6]

二是面對(duì)殘疾學(xué)生取得的成功，甚至是一舉一動(dòng)或喜怒哀樂(lè)，都要及時(shí)予以關(guān)注和溝通，要從體貼鼓勵(lì)的角度出發(fā)，來(lái)看待他們做的每一件小事、 每一個(gè)進(jìn)步、 每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。例如任課教師和班主任可以在班級(jí)里、課堂中利用鼓勵(lì)的語(yǔ)言、小紅花、小星星、“加油”等給孩子們加油鼓勁，學(xué)生的作業(yè)、作品有出彩的地方也可以標(biāo)注出來(lái)予以表?yè)P(yáng)，走在上學(xué)放學(xué)路上，課間操，課間巡視等間隙，看到孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步，笑一笑，摸摸頭，豎大拇指等都可以給孩子一點(diǎn)自信。這些小小的舉動(dòng)雖然不起眼，但對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)就是莫大的鼓勵(lì)，是對(duì)他們進(jìn)步的肯定，會(huì)指引著他們朝成功的方向向前邁進(jìn)[7]。

著名教育家朱永新說(shuō)過(guò)“人的生命本身應(yīng)該是完整的，是自然生命、社會(huì)生命和精神生命的統(tǒng)一體。”那么我們有義務(wù)有責(zé)任使每一個(gè)兒童都擁有一個(gè)完整的學(xué)習(xí)歷程[8]。

隨班就讀生和普通的學(xué)生一樣，不僅是學(xué)生，同樣是一個(gè)個(gè)鮮活的、有思想的生命個(gè)體，只要我們?yōu)樗麄儎?chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)，搭建一個(gè)舞臺(tái)，他們同樣會(huì)奏響歡樂(lè)的樂(lè)章。因此，在課堂上，教師要更多地去關(guān)愛(ài)這些有輕度智力殘疾的兒童，用教師的愛(ài)去溫暖、影響、鼓勵(lì)孩子們，讓輕度致殘兒童樹(shù)立自信，遠(yuǎn)離自卑，讓他們懂得“天生我材必有用”，用自信駛向成功的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新 著，《新教育實(shí)驗(yàn)》，第15頁(yè).

[2][美]勞拉.E.伯克 著 陳會(huì)昌等譯，《伯克畢生發(fā)展心理學(xué)》，第342頁(yè).

[3][美]勞拉.E.伯克 著 陳會(huì)昌等譯，《伯克畢生發(fā)展心理學(xué)》，第343頁(yè).

[4]朱永新 著，《新教育實(shí)驗(yàn)》，第17頁(yè).

[5]》[美]勞拉.E.伯克 著 陳會(huì)昌等譯，《伯克畢生發(fā)展心理學(xué)，第364頁(yè).

[6]何履花.《淺議新時(shí)代、新視野下的小學(xué)班級(jí)管理的走向》.《甘肅教育》2018第15期16頁(yè).

[7]蔣婕，廖啟云.我國(guó)殘疾兒童教育現(xiàn)狀探微[J].中國(guó)校外教育.2014（21）.

[8]李拉.論殘疾兒童教育的幾個(gè)特點(diǎn)[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào).2014（01）.