建設高中地理學習共同體的策略探究

摘要：在高中學科學習中，高中地理的學習屬于綜合類比較強的學科，它涵蓋了數學中的空間圖形想象及語文中的文字邏輯排列等。這就需要學生在學習時，既要有空間想象力又要有嚴謹的文字總結能力。為了提高學生對地理學科的學習效率，教育體系提出了西式化的教學方法——共同體教學法，融入于高中地理學習中。共同體教學法以學生為出發點，通過教師在課堂上的正確引導，幫助學生通過討論的方式，找出問題的答案。這種方法能夠有效激發學生的學習熱情，參與到討論之中，也可以減少學生與教師之間的疏離，促使形成和諧的師生關系，幫助學生更全面地認識自我，提高對地理學科學習的自信心。

關鍵詞：高中地理學習；共同體；討論

一、 建設高中地理學習共同體的基本準則

建設高中地理學習共同體的基本準則主要有四個方面：

（一） 有明確的教學方法

在使用共同體教學法教學過程中，教師以教學任務為出發點，向學生闡述，教學目的和共同體教學開展的形式。如果學生不能很好地理解消化教師創設的共同體教學方法，教師可以挑選幾個學生同教師一起完成共同體教學的示范。在介紹完教學方法后，需要確定學生是否已經消化理解，或者挑選出理解能力強的學生，將此課堂的教學具體方法重復一遍，如果有理解錯誤，教師需要盡快改正。明確了教學方法后需要對時間干預限制，使學生們在有限的時間內，完成作答，提高學生對時間的緊迫意識。

（二） 有清晰的教學任務

構構建學習共同體，需要教師具有清晰的教學任務，為重塑課堂教學擔當“引路者”。因此，在高中地理教學中，可以以探討地球的自轉規律，山地的形成或者氣候帶的分布特點等為教學任務，制定相應的共同體教學模式方法。在共同體教學使用中，教師需要明白共同體的利用是要為了學生的個性培養和發展，地理學習時免不了圖形解析，制作道具等等。所以教師在開始之前需要與學生一起完善共同體教學的教學使用規則，為學生樹立守規的意識。同時也要鼓勵學生走入共同體教學中，積極參與到組員之間的溝通交流，大膽地說出自己的想法，慢慢鍛煉學生在小團體中的存在意識。

（三） 有可互動的教學內容

設置共同體教學在課堂中，目的就是為了增加學生之間的交流，通過學生之間的討論，每個學生的出發點和思考角度不同，相互交流可以獲得思想上的境界提升。教學內容的設定一定要基于生活源于生活，最好利用身邊的實例討論，逐步引導學生思考，進而完成教學任務。在討論過程中，學生與學生之間互相發表意見，通過組員之間的互動交流，幫助學生發現如何從多個角度去剖析解決問題，并在整合組員的想法后，最后得到全面的討論結果。所以制定可互動的教學內容，可以增加學生之間的情感，完善學生的思維邏輯能力，也可以使師生關系得到提升。

（四） 有值得分享的收獲

基于知識建構的視角下為完成高中地理學習的共同體教學任務，可以在組內實行分工合作的方式，如在學習地球上的大氣模塊中的氣壓帶和風帶。由于組內成員人數充足，學習任務的兩大模塊，氣壓帶和風帶，可以分別分給組內的兩對成員，分開討論，這樣既節省了討論的時間又增大了討論的效率。并且分工可以使得每一個組內成員在討論組中都貢獻了自己的一份力量，有效地激發學生在團隊中的存在意識，并且分工合作討論也可以幫助學生感受團隊協作完成任務與獨自完成任務之間的區別，從而有效培養學生之間的凝聚力和團隊的向心力。

二、 建設高中地理學習共同體的策略方法

建設高中地理學習共同體的策略方法主要有三方面，分別為：

（一） 創設小組合作

在高中地理學習中，可以創建小組的方式進行分工與協作來完成共同體教學。一個班級中四到六個同學為一組，這樣可以分擔學生的學習任務，減輕學習壓力。

例如，在地球上的模塊大氣中——常見天氣系統。可以將常見的天氣系統大致分為三個方面：晴天、雨天、雪天，由組內的成員分工完成或者由班里的小組與小組之間進行劃分，組內成員共同討論同一個天氣系統，主要以討論天氣形成的原因、氣候變化中天氣變化與氣候氣溫的關系等等，通過小組的創設討論，增加了地理學習的樂趣，也培養了學生研究觀察的能力。

（二） 營造研討辯論的氛圍

在共同體的使用中，教師由以往的領導者轉為引導者，更多的知識不再是教師去教授傳授，而是學生在討論中獲得，這種以學生為主體的學習方式有利于培養學生的探索和協作精神。在高中地理課堂中教師對學習任務進行分配時，可以將同種觀點看法的學生，臨時組合為新的小組。由于小組與小組之間觀點看法不同，可以進行適當的辯論，教師作為裁判，來判定到底哪種觀點才是最為合理的。

例如，在學習《地球上的大氣》模塊中，最后的問題研究環節“為什么市區氣溫比郊區高”，有的學生認為市區內人口密集，車輛眾多。人們呼出的二氧化碳和汽車排放的尾氣中也含有二氧化碳，而二氧化碳是導致溫度上升，造成全球氣候變暖，臭氧層破壞的罪魁禍首。二氧化碳在市區內的空氣含量要比郊區多，因而市區氣溫要比郊區的高。有的學生認為，由于市區內高樓林立，導致生活在市區的人們，感受不到被四面八方的高樓阻擋的風。市內的空氣也由于周圍高樓的存在而使得降低了其外界的相互流通，可郊區由于四周沒有密集的高樓阻隔，所以空氣流通能力強，容易產生風，進而使郊區的溫度不高，所以密集的高樓建筑是導致市區的氣溫比郊區高的原因。實際上這兩種說法，都沒有錯，只是分析問題的角度不同，所以才會有不同的結果產生。因此，教師借助這個問題研究課題，將認為由于二氧化碳排放量市區比郊區多，才導致市區溫度比郊區高的學生分為一組，將認為市內密集的建筑影響空氣流通，所以市內溫度比郊區高的學生為另一組。兩組學生就此進行辯論，在辯論探討中鍛煉學生的辯證唯物主義思維方式，提升學生對問題的挖掘能力，加深學生對章節模塊的理解和印象。學生在相互辯論的過程中，也使思維變得敏捷靈活，專注力也會有所提升。辯論的結尾由教師做總結，不做辯論觀點的對錯分析，只對辯論中觀點看法的合理性和參與討論的積極性做簡單的分析，這種教學方法也是共同體教學獨有的教學特點。通過營造研討辯證的課堂氣氛，調動學生的積極性，激發學生探索求知欲，在辯證辯論中找出事物問題的本質，是以學生為主體的教學方式的最佳方法體現。

（三） 公開研究討論

在高中地理學習中，由于一個地區的地理樣貌剖析需要從地理讀圖，地理環境成因等方面來仔細剖析，有的學生的地理綜合水平有限，無法做到全面的剖析。加之，高中學習壓力大，各科任務繁重，很多學生由于對地理部分領域不是很擅長，又不愿花費時間在此鉆研，所以很容易放棄對地理地區樣貌的分析，轉而投身到物理化學的學習中。這種情況需要教師將學習任務分發給小組，通過共同體教學方式，利用團隊力量幫助學生解決地理問題，即組內成員根據自己的地理水平，領取分析任務。

三、 建設高中地理學習共同體的注意事項

（一） 密切關注各小組發展方向

高中生正是處于青春叛逆期，很多學生為了表達彼此間的同學情誼，存在相互之間作弊或者抄襲組內成員觀點等不良行為。教師需要密切關注各小組的發展方向，對偏離討論組核心思想的小組進行培訓，加強對討論小組的監督，以保證學生們在良好純正的風氣中成長。

（二） 主動帶被動創造和諧的小組氛圍

由于學生的性格特點不同，所以在討論組中會存在主動參與到討論中的積極分子和以陪同為主的被動參與人員。這種形式的討論組合十分不利于討論組的發展，為了避免類似情況發生，教師需要鼓勵不愛發表觀點看法的學生勇于將自己的想法說出來，并給予肯定和支持，教師時常提醒處于主動討論的學生要帶動被動討論的學生參與到討論中，這也是為創造和諧的小組氛圍，使討論組能夠長久地存在下去的關鍵。

（三） 提倡自主創新

在共同體教學中，以討論為主的學生，需要在討論中時刻保持創新意識，勇于發現探索，通過組內成員之間互相交流，來培養學生的個性發展。在討論中學生不應局限于教師給定的范圍，可以通過互相探討敢于挑戰新的方向。所以在發現討論組存在偏離主要軌道的討論，只要在討論問題的范圍內，教師就不應該干涉，這也是從長遠發展的角度考慮，學生的思想培養需要過程，創新精神與創新意識也需要在點滴中積累，學生有興趣去開發想象力豐富自己的思想精神境界，這對培養創造力是很有幫助的。

四、 結語

在現代教育中，教師應順應時代變化，與時俱進，教學方法需要配合學生的成長環境做相應的改變。傳統形式的教學模式，過于限制學生的思維發展，不利于學生的主體性與差異性的培養。而通過在教學方式中融入共同體教學使學生能夠在共同協作的觀念中獲取知識的學習，不僅僅可以提高學生對知識探索的欲望，也會啟發學生多角度看待問題分析問題的能力，同時也能促進學生自我管理、自主學習。同時，共同體教學作為創新型教學模式的楷模，使學生在其中真實地感受到了團隊協作的魅力，改變了以往學生與教師之間的相處模式，同時也使得高中地理知識的學習在學生們積極踴躍的討論中完成，打造出一個活力、民主的地理課堂。

參考文獻：

[1]徐小敏.基礎教育改革背景下的學習共同體研究——第二屆海峽兩岸“學習共同體”高峰論壇側記[J].福建基礎教育研究，2017（6）：4-8.

[2]陳春滿.創建學習共同體實現有效合作[J].華夏教師，2015（4）：11-12.

作者簡介：

江信武，福建省漳州市，福建省閩侯縣第八中學。