淺談小班繪本涂鴉式閱讀的“行”與“思”

摘要：多彩的世界對幼兒來說總是充滿著無窮的吸引力，而他們在幼兒園時期還處在懵懵懂懂的涂鴉階段。可是在他們的世界里，一切似乎都是有生命的，萬物都是有情感有語言的，他們對會說話、有情節、有色彩的事物感到格外親切。因此，我嘗試把“涂鴉”與“閱讀”“繪本”與“涂鴉”結合在一起，讓小班幼兒在享受涂鴉樂趣的同時，用自己的語言不斷表達自己的想法，從而不斷提升自己的語言表達能力以及豐富的想象力。

關鍵詞：涂鴉式繪本；涂鴉式閱讀；“行”與“思”

一、 家園合力鼓勵幼兒走進涂鴉式閱讀

《指南》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”全新的涂鴉式閱讀更需要幼兒園與家庭相互配合，最終實現資源共享。

（一） 創立班級“微信公眾號”，向家長推薦“涂鴉式繪本”

我們利用微信公眾號與網絡的鏈接，創立班級微信公眾號——“閱讀越美空間”。向家長推薦適合小班幼兒閱讀的涂鴉式繪本，為大家創設了互動的平臺，同時也會不定時發送閱讀指導方法，希望通過老師、家長、幼兒的合力，真正讓閱讀融入孩子的生活中去。

（二） 通過“流動的圖書室”“親子閱讀微記錄”，鼓勵幼兒走進涂鴉式繪本

我園有個親子借閱室，這里有上千本幼兒繪本，涂鴉式繪本更是數不勝數，每周孩子們可以來借閱一本繪本，帶回家與爸爸媽媽一起共讀。久而久之，孩子們閱讀圖書的數量越來越多了。而我們知道小班幼兒的語言表達能力是有限的，于是我們鼓勵他們用涂鴉的記錄方式，進行故事的再現，同時請爸爸媽媽進行文字的記錄。“家長親子微閱讀記錄”是家長非常喜歡的一種分享方式，很多家長表示在親子閱讀中遇到了很多的難題，有的家長表示不會選擇閱讀繪本的種類；有的家長表示不知道如何與孩子進行閱讀；有的家長反映為什么我的孩子會反復閱讀同一本圖畫書……這樣的困惑比比皆是。通過漂流活動，每天都有家長把班級“親子閱讀微記錄”本帶回家中相互借鑒從其他家長身上學到很多親子閱讀的方法、形式等等，讓更多的家長加入親子閱讀的行列中來。

二、 多種互動形式激勵幼兒嘗試涂鴉式閱讀

《指南》中明確指出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子，幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造。”因此，針對小班涂鴉期幼兒，借助涂鴉的形式研究小班涂鴉式閱讀活動的開展，我們為孩子們創設了涂鴉墻，分為“涂鴉館”以及“涂鴉角”。

（一） 美術室“涂鴉館”

在我們的美術室，有一塊大大的涂鴉墻，有隨處可見的涂鴉工具：毛筆、滾筒、印章、噴霧等等；更有一些涂鴉材料：如顏料、紙盤、樹枝、石頭等等。身處這樣的環境，孩子可以自己選擇工具進行涂鴉，并與同伴自由地交談。在一次繪本活動《好餓的小蛇》之后，孩子們對于小蛇吃過各種形狀的食物身體就會變成各種形狀的現象產生了濃厚的興趣。這一次，他們帶來了楊桃、藕、青椒等各種形狀的食物，進行創編活動。“它發現了一塊星星形狀的楊桃，你猜猜，好餓的小蛇會怎么樣呢？哇，它的身體變成了星星的形狀。”之后，孩子們又把蛇換成了恐龍，又有了全新的創編活動。這樣一次次地創編，我們用涂鴉的方式進行記錄，讓孩子們對繪本的內容有了深刻的印象，借助涂鴉的圖案，他們更能把繪本的內容表現與展示出來。

（二） 班級“涂鴉角”

涂鴉角，可以是固定在教室里的那一片涂鴉墻，也可以利用涂鴉箱根據主題的進展或季節的變化搬到大自然中進行涂鴉活動，孩子們利用各種大紙箱、紙盒、廢舊的雞蛋盒等，借助油畫棒、顏料、毛筆、記號筆等盡情地涂鴉。利用區域活動時就會帶著走進室內涂鴉墻，孩子們可以盡情地創作。在深秋時節，孩子們在大紙箱上進行了樹葉的涂鴉活動，他們說秋天到了，樹葉的顏色慢慢變黃，有的開始飄落在地上，還有的慢慢枯萎了，還有的在空中慢慢地跳起了舞……于是我們把涂鴉活動搬到了戶外，這次我們走進了繪本《落葉跳舞》中，與孩子們一起進行閱讀暢想活動。

三、 借助繪本拓展幼兒創新涂鴉式閱讀

（一） 家長與孩子共讀涂鴉式繪本故事

幼兒自由涂鴉閱讀繪本內容，之后家長根據幼兒的闡述進行記錄。我們開展的“繪本推薦”活動，深受家長和孩子們的喜愛，家長和幼兒在家中閱讀過的活動，可以通過“繪本推薦”進行展示。家長根據幼兒的繪本內容進行記錄，這樣的活動就從單個的畫面延伸到多個圖內容的閱讀。例如《月亮，你好嗎》，王彧小朋友閱讀之后，和家長討論想邀請月亮來幼兒園做客，和月亮一起吃飯，和月亮一起做游戲，和月亮一起畫畫……于是就有了全新繪本的創編。

（二） 嘗試從單一畫面閱讀向多幅畫面進行涂鴉式閱讀

閱讀繪本故事時，能力較強的小班幼兒會在不知不覺中感受優秀繪本圖畫中的構圖、線條和繪畫方式以及對色彩的運用，即使是能力較弱的幼兒也能在閱讀中獲得相應的色彩體驗。因此我們開始利用涂鴉的方式引導他們從單一畫面內容到多幅畫面組合模式的閱讀，利用涂鴉式的繪本，并且鼓勵幼兒進行大膽地講述活動。在繪本《一步一步走啊走》活動中，我們利用多幅的動物圖片，嘗試讓孩子們繼續進行動物的創編活動，才有了蹦蹦跳跳的小青蛙、游來游去的小金魚、搖搖擺擺的小企鵝等等。又如，讀完了《好餓的毛毛蟲》故事后，我和孩子一起動手畫這條“毛毛蟲”，繪畫的紙張是我統一裁好發下的，但要求他們把毛毛蟲畫在紙張頁面的同一條線的不同位置，然后我把他們畫好的圖畫按照一定的順序進行排列，再進行裝訂。我把裝訂好的繪本集給孩子，讓他們試著慢慢地翻頁，孩子們驚喜地發現，毛毛蟲在慢慢地往前爬，動起來的繪本讓孩子們變得興奮和喜悅。

盡管小班幼兒的涂鴉畫在成人看來是無意義的混亂線條，但小班幼兒卻在其中發展了表達自己的能力，就像語言和手勢一樣。而繪本更是很好的解決了我們小班對圖畫書的淺顯熱情，更好地解決了他們無意識涂涂畫畫的概念，更容易融入閱讀活動中來，不斷激發他們閱讀的興趣。

參考文獻：

[1]3～6歲兒童學習與發展指南.教育部，2012.

作者簡介：

楊敏，江蘇省蘇州市，常熟市虞山園區小學幼兒園。