大學生校園冷暴力的影響因素分析

鐘運標 李佳茵 張秋艷

為探尋大學生校園冷暴力的影響因素，通過對樣本高校隨機抽樣的1044個樣本數據進行實證分析。結果表明，冷暴力的發生頻率在多種個體特征上存在差異，影響校園冷暴力發生的因素有性別、教養方式、人際關系、手機支配、文理科等。

1 引言與調查基本情況

占據法國暢銷書籍50周由醫學博士瑪麗-佛朗斯·伊里戈揚著作的《冷暴力》，將冷暴力定義為精神虐待，無需通過現實中的肢體暴力，而是靠日復一日地對某一特定對象貶低、羞辱、嘲諷、排擠，而造成心理創傷。冷暴力在的高校學生群體中的發生率遠超出我們的預想?！督逃俊⑿l生部、共青團中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》中指出，加強和改進大學生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質教育的重要舉措。校園作為學生日常生活的重要組成部分，其冷暴力的發生率以及校園冷暴力危害都不容小覷，所造成的心靈創傷甚至伴隨學生一生，所導致的心理健康問題往往被我們忽視。對校園冷暴力影響因素的相關調查研究無論對高校還是對社會各界都非常必要。

為了了解校園冷暴力現狀及影響因素，研究者自編冷暴力調研問卷，問卷包括學生特征信息、家庭教養、冷暴力發生現狀等信息，2018年11月面向某高校采用隨機抽樣網上調查的方法，共收回有效問卷1044份，其中男生331人，女生713人;一到四年級分別為431人，265人，187人，61人。用spss18.0.統計軟件完成數據分析。

2 校園冷暴力特點

2.1 不同背景特征學生冷暴力發生存在差異

通過多因素方差分析，驗證不同性別、年級、是否獨生、來自地區、教養方式、文理科、人際關系、情緒控制、手機支配的學生，是否在校園冷暴力的發生頻度上存在差異，結果表明：在主效應上，不同性別、年級、教養方式、文理科、人際關系有差異且顯著，其他因素差異不顯著。

性別差異顯著，F=8.667，P<0.01，男生（`X=3.319）顯著高于女生（`X=3.137）;

不同年級差異顯著，F=2.953，P<0.05，兩兩比較發現，主要是二年級與一年級、四年級之間差異顯著，冷暴力發生頻度最高是二年級，其次是三年級，四年級最低。

家庭教養方式上有顯著差異，F=3.104，P<0.05，發生冷暴力頻度最高的是分歧型家庭教養方式，其次是溺愛型，專制和民主的冷暴力發生頻度較低。進一步兩兩比較發現分歧、溺愛分別與民主、專制的教養方式差異顯著;

文理科上差異顯著，F=8.826，P<0.001，文科生（`X=3.312）高于理科生（`X=3.144）;

人際關系自我感知不同的學生在冷暴力發生的頻率存在非常顯著差異，F=6.237，P<0.001 和別人的關系越融洽，越少發生冷暴力行為。

2.2 學生的不同背景特征與冷暴力發生頻率的關系

通過對學生背景特征與冷暴力發生頻度進行相關性分析，有如下發現：性別、教養方式、情緒控制、人際關系、手機支配與冷暴力發生頻率存在顯著相關，相關系數分別為-.062^*、.082^*、.106^**、.122^**、和-.101^**（*P<0.05，**P<0.01，采用 Spearman相關）。

基于方差分析和相關分析結果，用性別、年級、教養方式、文理科、人際關系、獨生與否、生活區域、手機支配、社交軟件等作為預測變量，冷暴力發生頻度作為校標變量進行逐步多元回歸分析，從具體回歸系數和機會比率可進一步了解這些因素對冷暴力發生頻率的影響程度依次為：人際關系、手機支配、教養方式、性別、文理分科。

3 校園冷暴力影響因素分析

3.1 就個人特征而言，男生發生冷暴力的頻率顯著高于女生

在校園生活中，同學之間發生誤會、摩擦在所難免，同時，大學生又是一個比較理性，并且具有較高法律意識的群體，基于該群體特征，男生在群體生活中個性強烈，更容易產生沖突，“面紅耳赤，拳腳相向”的暴力行為已不再是他們解決沖突和矛盾的主要方式。在解決矛盾問題上，男生們可能更愿意采取一種看似更加“文明”的“冷暴力”處理方式。在國內高校中，男生發生冷暴力的頻率高于女生的現象是否普遍存在，仍有待驗證。

3.2 不同就讀特征而言，不同年級學生其冷暴力發生頻率存在顯著差異

數據顯示，四個年級發生冷暴力的最高的是二年級，其次是三年級，接著是一年級，最低的是四年級。二年級冷暴力發生頻度最高，可能是一年級人際關系處理不當的滯后反應。一年級的學生剛剛脫離了封閉的高中校園生活，高中課業壓力使之與同學的交往極其有限，人際交往能力欠缺;但到了新環境每個人都想把自己最好的一面展現給別人，因此人際交往中的不滿可能被壓制，但隨著時間的推進，人際關系的各種矛盾呈現了出來，大二有了較為集中的呈現，突出的表現就是用冷暴力的形式表達不滿。大四發生冷暴力頻度最低，可能跟畢業生因實習、就業等聚少離多有關，也可能是隨著年齡的增長，大學生學會了用一種更成熟的方式處理人際矛盾。由此看來，面像大一新生開展人際交往與溝通方面的培訓和引導，不僅可以幫助大學生更快的適應大學生活，還可以有效抑制人際中冷暴力的發生。

3.3 文科學生冷暴力發生高于理科生

在學生冷暴力發生頻率影響因素分析結果中顯示，文科學生冷暴力的發生情況高于理科生。出現該差異很有可能與高中文理科的學科性質對人思維方式的影響有關系。高中階段的文理分科，在教育方式上有所區別，理科學生在面對問題的過程中表現得更加理性，而文科生在文字的熏陶中，更加傾向用意義去評價事件，思維上更加感性。徐唯在對文﹑理科大學生應對方式的比較研究中，采用多種緯度進行分析，研究結果發現文科大學生在逃避﹑壓抑﹑幻想﹑抱怨﹑退縮的情況多于理科大學生。這可似乎表明，文科生所選擇的消極應對方式與冷暴力的施﹑受暴有著千絲萬縷的聯系。

3.4 就個人心理行為特征而言，人際關系自我感知不同的學生在冷暴力發生的頻率上存在顯著差異

在人際關系自我感知對冷暴力發生頻率差異情況的分析中，數據結果顯示F=6.237，P<0.001，就從數據角度分析來看，人際關系自我感知在冷暴力發生的頻率上確有差異。除此之外，在具體回歸系數和機會比率進一步分析該因素對冷暴力發生頻率的影響中發現，人際關系自我感知在一定程度上影響著冷暴力的發生。研究猜想人際交往能力強弱或許與是否遭受冷暴力存在一定聯系。陶塑等人在大學生人際關系適應與外向性和自我控制的關系研究中發現即使控制了人格量表的另外四個維度，外向性對人際關系適應的預測作用依然顯著，外向的學生能更好地適應大學中的人際關系，對人際互動更加滿意。

3.5 越是感覺被手機支配的學生，發生冷暴力的頻率越高，差異明顯

信息技術高速發展的時代，社交軟件慣出了年輕人不愿多開口與人交流的壞毛病，手機虛擬世界的吸引力造就了“低頭族”的出現，人與人之間的交流由從前茶余飯后的交談，變成了每天手機網絡聯系。誠然，通過社交軟件的交友方式使大學生認識更多來自天南海北的人，但也存在這很大的虛擬性和不確定性。學生習慣了隔著屏幕的交友方式，沉浸于虛擬世界，忽視現實生活的人際交往的重要性，網絡的頻繁使用使人與人之間面對面交流的能力降低。面對科技的快速發展，我們感受到了時代進步帶來的便利和快捷，但與此同時，社交能力的逐步退化不禁令人擔憂。前人的研究結果顯示，不同程度的手機依賴在溝通能力上存在顯著性差異，其中高手機依賴者在溝通技能、溝通認識、溝通傾向方面均低于低手機依賴傾向的人。?社交能力的退化降低了學生通過溝通解決矛盾沖突的可能性，這很有可能間接對冷暴力的發生產生影響。

4 結論

影響校園冷暴力發生的因素有：性別、教養方式、情緒控制、人際關系、手機支配等，家庭、學校和社會可以有針對性的開展有效措施預防校園冷暴力的發生。

本文系2019年廣東大學生科技創新培育專項資金立項項目《高校校園冷暴力行為調查研究》，項目編號：pdjh2019b0558;廣州市2018年度哲學社會科學發展“十三五”規劃課題《高校學生極端心理危機事件影響因素及干預研究——基于近年來國內典型案例的實證分析》的階段性研究成果。

（作者單位：廣州商學院）