淺論如何有效提高中學生語文學習興趣

葛秀絨

現在的中學生擁有優越的生活條件，初中學習階段生理和心理逐漸成熟，自尊心強，內心敏感，擁有個性強、嬌縱任性等特點。語文教師長期教學方式方法單一，缺乏吸引力，“一言堂”式進行知識點講授，牽著學生跑，學生的思想和情感得不到表達，沒有及時引導排解學生負面情緒，沒有結合學生生理和心理特點有針對性的開展教學，導致學生普遍認為語文知識點零散、成績提高慢，學不學影響不大，對語文學習重視度不夠。筆者結合多年的教學實踐，認為提高中學生語文學習興趣提高可以從以下幾個方面入手。

1 重視不同教學階段教學方法銜接

小學升初中、初中升高中是中學語文教學過程中必須面對的兩個重要階段，小學階段語文主要側重識記生字、生詞，造句，古詩的翻譯和背誦等，中學注重語篇分析，增加了文言文，作文要求也明顯提高，高中階段知識量更大，進一步提高了學生的分析、閱讀、理解、寫作、運用等方面的要求。不同教學階段教學側重點各有不同，在“并軌”的關鍵時期，要及時調整教學方法，讓學生有一個過渡適應期，逐步引導，確保每個學生都入得了門。無論教的多好，剛開始學生就感覺語文學習困難，不想學，就很難再提高學生學習興趣。例如在教學時，挑一篇可以采用情景教學法的《濟南的冬天》，先用多媒體播放一段濟南的冬天的短視頻，逐步引導學生融入課堂，理解課文，以學生喜聞樂見的方式，開啟中學語文教育之門，往往能收到意想不到的效果，提高學生的接收能力，讓更多的學生能愛上語文學習。

2 做好教者、學者、編者、作者溝通

選入中學語文教材的課文，都是一些文質兼美、形神俱佳的精品，極具典范性，是中華悠久歷史文華的縮影。劉勰《文心雕龍·知音》曰：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”文如其人，每一篇課文都是作者的真情流露，課文選擇、課前提示和課后習題都是編者認為學生應該掌握的學習重心。教師是語文教學這個多重對話過程中一個非常重要的人設，是掌握節奏的關鍵，是平等對話的首席，學生閱讀經驗和能力有限，教師首先要讓學生結合課前提示和課后習題對全文進行預習，結合考試重點難點、主旨中心大意、布局謀篇方法等多個方面進行備課，有的放矢，積極引導，提高教師掌握全局、協調各方的主體把控意識，引導學生暢談自己對課文的理解，讓學生的理解偏差得以體現并及時矯正，充分發揮語文教學的工具性和人文性。

3 采取靈活多變的教學方法

教材設計時，每章學習內容、學習側重點都不同，講課時，要及時調整教學方法，讓教學方式靈活多變，不再是一個教室、一張嘴、一支筆、一本書的簡單重復。例如在學習《我的母親》時，讓學生先寫一篇類似《母親最感動我的生活瞬間》的作文，通過學生回憶，體會母親生活的艱辛，發現母親對自己的愛，再引導學生學習課文，體會胡適母親所具有的忍、慈、和、讓、剛等傳統禮儀素養，體會才會更加深刻。教學《雷雨》時，分組設定角色后，再讓學生預習，課堂讓學生以對這個角色的理解為基礎，演一出話劇，我相信這個記憶會伴隨學生一生。講解古詩和文言文時，讓學生先了解作者的生平和寫作背景，課前幾分鐘讓學生簡單介紹，再組織學習全文，經受古典文學的熏陶，學生體會會更深。

4 調解課堂教學氣氛

捷克夸美紐斯主張“能使教師和學生全都得到快樂”，美國斯賓塞提出教學的 “快樂原則”，認為人只有在積極樂觀的情緒中才能更好的調動主觀能動性，思維才會更加敏捷，才會學到更多內容。語言是人們表情達意、進行心靈溝通的有效橋梁，教師在教學時，要真心熱愛語文教學事業，以真情流露的方式充分發揮語言應具有的“修辭美”、“音韻美”、“幽默美”、“意境美”。多用幽默詼諧表達方式，視覺上表達語言的意境美，聽覺上表達語言的音韻美，充分調解課堂氣氛，積極創建生動活潑的課堂環境。

5 讓學生“跳一跳摘桃子”

評價是一種手段，區分不同教學階段學生的學習成果，多采用同一標準，由教師對學生進行簡單分等，張貼公布，表彰獎勵，這只會是學習差的學生更不想學習，自尊心受挫，得不到老師的肯定。一個優秀的語文教師，必須關注每一個學生的需要，針對不同層次的學生組織教學內容，制定不同的教學目標，讓每個學生都有收獲，分層評價學生進步與否，讓每個學生都能“跳一跳摘桃子”，努力實現離自己最近的目標，逐步趕上成績好的學生。教學時，要從學生的衣著、上課表現、作文情緒表達、平時言談舉止等多方面了解學生，換位思考，站在學生的角度與他們平等對話，做朋友，采取正確的、不傷孩子自尊的方式對學生進行肯定性鼓勵性的評價，因材施教。《論語·雍也》：“中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也。”利用作文將學生存在的問題進行明確指出，給予鼓勵，肯定學生。

6 培養學生的自主學習能力

語文教學不僅要交給學生知識點，更重要的是培養學生自主學習能力和學習方法。授人以魚不如授人以漁，只有學到好的學習方法，才能千人千面，受用終生。假期讓學生閱讀經典文學作品，撰寫心得體會，拓寬學生的知識面;平時教學時，充分利用課本上的閱讀內容，給于學生中夠的時間，讓學生充分理解課文內容后，再用問題引導等多種方式讓學生表達自己對課文的理解，結合課后習題，讓學生的理解偏差全部得到體現后，再由教師對理解有偏差的學生進行引導，培養自主學習能力。掌握閱讀理解的學習方法后，再逐漸縮短理解時間，提高學習能力。

總之，提高語文學習興趣是一個經久不衰的話題，筆者僅結合自己多年教學實踐，提出些許感悟，希望對教育同仁們有所助益，更多有效措施等待廣大語文教師去創新。

（作者單位：赤城初級中學）