大學英語聽力教學生態化自主學習模式研究

劉芳

近年來，大學生的自主學習能力培養引起越來越多的重視，在聽說讀寫譯中都相繼展開研究。聽力學習作為英語學習的基本技能之一，是學習者在基礎階段一項具有相當難度和挑戰性的任務。尤其作為英語專業的學生，課下沒有養成堅持自主聽音的習慣，量的輸入相當匱乏，聽力水平相對較弱。因此，如何提高學生的聽力水平，從而提高英語綜合能力，為真正掌握英語打下堅實的基礎，都是大學英語聽力教學亟待解決的問題。而生態化自主學習新模式的構建有助于解決這些問題。

在經濟全球化的影響下，人才的培養越來越受到國家的重視，在近幾年我國提出了新課標，而在新課標的要求下培養學生自主學習能力已經成為我國教育事業最為重要的目標，英語是世界應用最廣泛的語言，在我國教育事業中也受到了極強的重視，而對于大學英語教學來講，最為重要的就是關于大學英語聽力的教學，那么在本文我們對大學英語聽力教學中的自主學習模式進行研究。

1 大學英語聽力教學中生態化自主學習模式構建過程中存在的問題

在新課標提出以后，我國各門課程都在探究培養學生自主學習能力的新型教學模式，而聽力作為大學英語教學中較為重要的一大方面，我們也針對其提出了生態化自主學習模式這一新型教學模式，目前這一新型學習模式仍然在構建、完善，因此仍然存在較多問題：

1.1 大學英語聽力教學大環境與生態化自主學習模式沖突

新課標提出以后，培養學生自主學習能力成為了我國教育事業的一大根本目的，在這一背景下，我國各門課程以及各類院校都在進行一系列的教育改革，我國大學英語聽力也在構建生態化自主學習模式，然而現階段，大學教育多為半封閉環境，并且仍然受應試教育思想影響嚴重，許多大學打著培養學生自主學習能力的名號仍然在實行應試教育，除此之外，還有部分大學雖然改變了應試教育模式，但是在追求學生自主學習過程中忽略了對大學生自主學習能力的培養，其中最為突出的表現就是：一、大學英語聽力教學實行大班制，師生交流溝通匱乏，不利于解決學生自主學習過程中存在的問題;二、學生進行自主學習的物質條件不足，當學生在自主學習過程中遇到問題時，僅僅只能通過網絡教學視頻等途徑解決，缺乏老師的在線指導。

1.2 大學生對于生態化自主學習模式的不適應

就目前而言，新課標剛提出不久，針對大學英語聽力的生態化自主學習模式也剛開始初步構建，因此對于大學生來講存在眾多的不適應：

首先，大學生自主學習的意識匱乏。在傳統的教學中，都是大學生對課本以及老師所講知識進行整理、記錄、背誦的學習模式，并沒有自己獨立學習的意識，因此對于大學聽力生態化自主學習模式興趣不強。其次，大學生自主學習能力嚴重不足。在新課標提出以前我國一直采用填鴨式教學方式，這種教學方式就是簡單的以課本知識為主，老師對知識、難點等進行具體的講解，學生進一步對其死記硬背，這導致大學生自主學習的能力嚴重不足。最后，大學生缺乏自制力。在接受知識時，學生已經習慣了老師進行單方面的講課;在解決問題時，大學生更多的也是依靠網絡，并沒有形成良好的學習習慣，更不必說大學生對自己進行監督。

1.3 教師與生態化自主學習模式難以配合

大學英語聽力教學中生態化自主學習模式尚未在大學英語聽說教學中得到普及，教師的教學仍然存在眾多的不配合性：第一，教學方式的不配合，目前我國大部分大學英語教師采用的教學方式仍然是填鴨式教學，嚴重忽略了實際的英語語言學習。第二，教學內容的不配合，目前大學英語教師教學仍然以課本知識為重點，并且很少進行課外知識拓展，聽力材料過分單一，導致大學生離開聽力材料后聽力能力大大下降。第三，教學目標的不配合，就目前而言大學英語教師在教學過程中仍然以達到高分為目的，嚴重違背了培養學生自主學習能力的大前提。

2 大學英語聽力教學中生態化自主學習模式的具體構建策略

通過上文我們已經分析了現階段我國大學英語聽力生態化自主學習模式構建過程中所存在的問題，然而為了更好的培養大學生自主學習的能力，不能松懈生態化自主學習模式的構建，要針對構建過程中所存在的問題，遵守生態化自主學習模式的前提，進一步完善生態化自主學習的模式和步驟。

2.1 明確大學英語聽力生態化自主學習模式的構建前提

針對大學英語聽力教學中生態化自主學習模式構建所存在的問題，我們首先要提出三條生態化自主學習模式的構建前提，進而有效的避免及改善相關問題。

創造良好的自主學習的教學環境。對于大學英語教師和大學生來講，進行生態化自主學習教學的根本就是擁有一個良好的教學環境，因此，首先要培養教師的先進思想，使教師可以充分利用多媒體聽力課堂為學生提供學習內容。其次，學校還要為學生提供自主學習課堂，另外還要創辦一些類似于聽力比賽等的課下活動，保證學生有充足的動力學習英語聽力。

保證自主學習內容符合生態化原則。教師要結合大學的英語聽力教學資源為學生提供知識性強、趣味性強的自主學習內容，另外還要保證這種學習內容量的適中，不宜過多也不宜過少，保證自主學習課堂以學生為中心。

保證師生間有充足的交流溝通。大學英語聽力的生態化自主學習模式并不是簡單地讓學生進行自主學習，還要保證教師與學生有充足的交流溝通，當學生遇到難以解決的問題時，教師要及時進行解決，另外，教師還要充分引導學生進行自主學習。

2.2 明確大學英語聽力生態化自主學習的具體模式

對于大學英語聽力生態化自主學習模式而言，我們可以主要分為三大類：講座、討論、上機，這三類學習模式既有不同，也存在聯系。

講座類學習模式：大學英語教師開設講座，其目的在于引導大學生進行自主學習。當然，講座的模式可以簡單概括為大學英語教師傳授、大學生單方面接受，在這里我們可以將講座內容簡單分為三個層面：低、中、高，由低到高逐步進行，傳授給大學生英語聽力知識、提高大學生學習能力。

討論類學習模式：這里所指的討論就是學生對講座所傳授的內容難以理解之處進行交流討論，通過學生之間的互助合作進一步解決遺留問題。

上機類學習模式：是在大學生聽完講座、進行討論之后，通過上機練習，鞏固知識。

2.3 明確大學英語聽力教學中生態化自主學習模式構建的具體步驟

大學英語聽力教學中生態化自主學習模式其構建具有較為復雜的步驟，要想保證生態化自主學習模式的完善性就必須要充分完善其構建步驟：

第一，制定具體的生態化自主學習方案。大學英語教師要針對所需要學習的聽力內容以及本節課的教學目標制定出完善的學習方案，并且將方案在師生之間進行公布。

第二，大學生要明確自主學習的內容。大學生要根據教師所給出的自主學習方案，自主規劃自己進行學習的過程以及內容，實現自主學習目標。

第三，教師要實時監控大學生自主學習狀況。在上文我們提到為學生提供自主學習課堂，通過監控學生的課堂出勤率可以從宏觀上了解大學生自主學習狀況，而通過上機課的掛機時間也可以簡單了解大學生自主學習狀況。

第四，及時進行考試測評。測評成績可以通過學生的自主學習課堂出勤率、上機時間以及最終的學習成果來綜合評價，以此來檢驗大學生自主學習狀況，激勵大學生進行自主學習。

3 結語

在大學英語聽力教學中構建完善的生態化自主學習模式，可以充分地貫徹落實新課標的要求，除此之外，還可以有效地改善大學英語聽力教學能力低下的問題，大學教師可以通過生態化自主學習教學模式引導學生將生態課堂與自主學習充分結合起來。通過本文對大學英語聽力生態化自主教學模式構建的具體分析，相信我國生態化自主學習模式也會越來越完善。

（作者單位：四川外國語大學成都學院）