《園林苗木繁育技術》課程考試評價體系改革初探

王一峰 孫 杰 陳耀年 龐世偉 趙淑玲

（隴南師范高等專科學校 甘肅 成縣 742500）

隨著我國經濟的快速發展和城市化進程的加快，城市綠化進入了一個全新的階段，園林技術專業得到了迅速的發展[1]。作為應用型的園林技術專業，如何改革教育教學方法，培養出適應社會需求的高技術人才，已成為專業發展的關鍵[2]。考試是教育教學過程的重要環節，是評價人才培養質量的重要手段，也是衡量教學效果和學生創新綜合能力的主要形式，直接決定了教育教學活動的導向，與創新型人才培養密不可分[3]。 《園林苗木繁育技術》是高職類園林技術專業開設的一門實踐性很強的應用型專業核心課程，教學目標是讓學生熟悉各種苗木繁育方法，掌握各種苗木繁育技術，熟練應用各種技術進行苗木繁育，最終勝任相關中小型企業苗木繁育與栽培養護崗位。目前， 《園林苗木繁育技術》課程考試評價體系仍然沿用傳統的學科型閉卷考試的評價方法，強調理論知識的完整性，忽略了對學生創新能力和綜合能力的考核。因此，開展 《園林苗木繁育技術》課程考試方法的改革與實踐，充分發揮考試對教學的導向作用，對提高教學效果、提升人才培養質量具有重要的理論和實踐意義。

1 《園林苗木繁育技術》現行考試評價體系存在的弊端

1.1 考試形式單一，不利于學生綜合能力的培養。由于多數高職院校多是由原來的中職或專科學校改制而來，加之應用型師范教育發展較晚，目前從事高職教育的教師多數為傳統師范院校畢業的學生，因此，高職院校的考試評價體系大多沿用了傳統的基于知識體系的考核評價辦法，多以期中、期末閉卷考試為主，這種考試方法只注重學生理論知識的掌握，忽略了學生技能操作的掌握情況，注重結果，忽略了學習過程，容易讓學生為了得高分采用死記硬背的學習方法，不利于學生綜合能力的培養。

1.2 考試內容固定，不利于學生創新能力的培養。目前，高職教育的考核內容多以教材內容為依據，命題多以名詞解釋、選擇、填空、簡答等題型為主，考試內容較為固定，注重對基本知識和概念等共性知識的考核，不利于學生創新能力的培養。

1.3 對技能考核的重視程度不夠，不利于學生實踐技能的培養。目前，用于 《園林苗木繁育技術》實踐教學的教材缺乏，教師授課僅憑自己掌握的傳統育苗技術為依據，給學生所傳授的技術缺乏新意，常常被學生認為沒有技術含量，考試時又沒有單獨的技能測試環節，導致學生在實踐教學時學習積極性不高。另外，實踐基地的匱乏，使得實踐教學環節不完整，學生所學技能不成系統，也在一定程度上影響了學生對實踐技能的掌握。

鑒于 《園林苗木繁育技術》傳統考試模式存在的種種弊端，重新審視考試的目的和意義，充分發揮考核對學習的導向作用，從考核方式、考試內容及考核途徑等方面進行全面改革，對于高職院校園林技術專業來說已迫在眉睫。

2 《園林苗木繁育技術》考試評價體系的建立及實施

2.1 以項目化教學提高教學效果。項目化教學方法是從應用角度出發，基于工作過程采取“階段性”的由簡單到復雜的原則，以項目為載體，將教學內容設計成需要完成的項目，再將項目內容分解成具體的任務，由教師指導學生在完成任務的過程中掌握知識和技能，進而形成崗位能力的一種教學方法。項目化教學法的主要目標是培養學生的專業技能和職業素養，得到了現代職業教育界的廣泛認可，已成為了高職專業教學改革的趨勢[4]。隴南師范高等專科學校目前對《園林苗木繁育技術》課程進行了項目化教學改革的探索，使學生參與教學的每個環節，形成了以學生為中心的教學模式，充分調動了學生學習的積極性；通過分組合作完成項目的教學方式，能夠培養學生的合作精神，提高與人相處的能力及溝通合作能力，一定程度上改善了師生關系，提高了課程的教學質量；通過更多的實踐操作，提高了學生的動手能力，培養了學生解決實際問題的能力，較好的實現了培養目標。

2.2 實行過程性考核。在每個項目完成后，學生在總結任務的基礎上以結果匯報的形式進行自評、互評，教師再根據每組任務完成情況、方案設計實施情況進行全面考核。每次任務完成即考核一次，全部任務所得分數總和記為平時成績，占總成績的40%。在每個項目實施過程中及時安排考核，沒有參與實踐考核的學生沒有分數，這樣的考核方式有效改善了學生平時學習松懈、期末考試突擊的現象，有效制止了學生平時曠課的行為，使學生明白過程大于結果，從而樹立正確的學習態度。

2.3 實行多元化考核。高職課程是按照崗位能力需求設置的，往往不具備嚴格的學科體系，因此，考試方式要突出多樣性、針對性，不能只限于筆試。改革后的 《園林苗木繁育技術》考試過程采用多元化考核，除了傳統的閉卷考核外，還增加了學生之間的相互評價、項目匯報、實施計劃的撰寫、討論發言、知識競賽、專題研究報告(論文)等考核評價方式。此外，部分項目的考核還引入企業的一線技術人員參與考核過程。

2.4 設置技能競賽，以賽代考，激發學生學習的積極性。傳統的考核方式不能激發學生的學習興趣，用一系列技能競賽代替期末的一次性考試，使學生在學習的過程中更具有目標性，能激發學生的學習熱情和學習動力。 《園林苗木繁育技術》多為實踐教學，以技能訓練為目的，具有競技性，方便設置成不同的競賽項目，每個項目甚至每個任務都能設計為一次競賽，且評分標準容易設定。在實際應用中可以設置成個人、小組、班級等不同等級的競賽，將學生分成不同小組，先在組內進行個人賽，選出優秀選手代表小組參加小組賽，勝出小組參加班級賽，每次競賽的成績計入課程總評成績。

3 新型考試模式的實施效果

通過對隴南師范高等專科學校2017級園林技術專業的 《園林苗木繁育技術》課程考試模式進行改革后，充分調動了學生自主學習的積極性，提高了教學效果。

3.1 提高了學生學習的積極性。 《園林苗木繁育技術》考核體系改革后，增加了課堂討論、學生匯報與自評等環節，使得每位學生都積極參與教學活動，學生成為真正的教學主體，課堂上討論發言的積極性得到了明顯提高。有的學生為了自己的匯報或討論發言得到同學和老師的肯定，往往在課前進行預習、查閱資料，大大提高了自主學習的積極性。從考試的成績來看，普遍有所提高，大大提高了及格率，有效改善了高職類學生傳統考試掛科率高的現象，增強了學生的自信。

3.2 增強了學生的動手能力和創新能力。新型的考核模式采用多元化的考試形式，引入了技能競賽，在實踐課上需要每位學生都要動手參與，不參與者沒有成績，因此大大調動了學生的參與積極性，增強了學生的動手能力。在項目實施前老師并不告訴學生實施的固定方案，而是要求學生自己設計項目的實施方案，最后由大家共同討論評價選出最優的實施方案，這給了學生自由發揮的空間，增強了學生的創新能力。

3.3 培養了學生團隊協作的能力。新型的考試模式是在項目化教學方法的基礎上實現的，每個項目的設計與實施都是由項目組(課題小組)的全體成員協作完成，考核也由組間考核和組內考核兩部分構成，團隊的成績直接會影響個人成績。因此，要想得到更好的成績，就必須和項目組其他成員協作，要有團隊協作的意識。

4 結語

針對目前 《園林苗木繁育技術》課程考試方式存在的不足，提出了考試內容與考試方式的改革辦法。改革后的考試模式更加靈活，以全過程的考核代替原來期末一次性的終結考試，使得對學生的學習效果評價更全面，提高了學生學習的積極性，充分發揮了考試對學習的導向作用。同時，將技能競賽引入考試體系，有利于學生創新能力和綜合素質的提升。