發揮學生主體作用，營造互動教學氛圍

田冬魁

摘 要：本文結合英語教學的特點，從三方面簡要探討了在新課程理念下如何發揮學生主體作用，營造互動教學氛圍，使英語課堂教學效果更好。

關鍵詞：學生主體作用的體現 學生主體作用的確立 學生主體作用的發揮

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）08-0-01

一、學生主體作用的體現

學生的主體作用，簡單來說，指的就是在學生在學習過程中作為學習活動主題的出現，并能積極發揮其潛能。教學的活動的中心應該是學生。教師、教科書和教學方法應當為學生的“學”服務。

教師要引導學生積極參與并在教學活動中發揮主導作用。并不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生視為知識的被動接受者。應該清楚地認識到：事物發展的根源在于事物本身的內部矛盾。并決定了事物的性質與方向，因此，還是事物發生的根本原因。變化的條件是外部原因，變化的根據是內部原因，外部原因通過內部原因發揮作用。在教學過程中，教師是活動的組織者和指導者，學生才是制勝的主體。學生的自身內部的矛盾性是發展學生的知識、能力、素質和人格的根本。對學生來說教師水平，教學內容，教學方法，教學設備等雖然重要，但是起作用的始終還是要靠內因。在現實中，我們常常看到，同一個老師，同一本教科書，同一個教學環境，每個學生的學習效果都是不同的。造成這種差異的原因有很多，但最重要的原因之一是學生的主觀能動性不同。因此，學習者要對學習有主動性，樹立自己的主動性已成為一個重要問題。

二、學生主體作用的確立

1.以學生明確的學習目標激勵自身主體意識的不斷增強

學習的承擔者是學生，還是保證學生主體地位的決定因素。在教學活動中讓處于主體地位的是學生，使其發揮主體作用，應該要做到以下幾點：

英語學習的目的應該明確界定。今天是信息時代，英語是這個時代信息的主要載體。對中國人來說，打開世界之窗的鑰匙就是學習英語，使自己與世界更加緊密地聯系在一起。學生只要把學習英語的目的和終生目標關聯在一起起來，學習英語才會真正成為自己生活中的一個構成部分，增強學生的主觀意識。

1.1準確明白在學習中自己的作用。學習是獲得知識的歷程。建構主義學習理論認為，獲得的知識不是由教師教授而來，而是在一定的語境中學習者獲得的，即在社會主義文化背景下，依靠他人（包含教師和學習的伙伴）的輔助，經過意義建構的形式，使用必要的學習材料獲得。第二語言習得者認為English can not be taught It must be learned.學生必須認識到，良好的學習效果是通過自己不斷努力獲得的。

1.2要善于自我激勵學習動機。對于促進學生學習英語的興趣形成的基本條件起到積極作用的是學生學習英語的動機，學習動機強的人，不僅學習動力強，而且還能夠自動投進學習英語中去。

1.3要善于自我調動學習的主動性。學生應設定自己的學習目標，并制定學習安排，總結學習辦法，建立認知構造。從學習知識和解決問題的進程中，可以得到某種滿足感，對于英語語言知識和技能要以振奮靈活的思維狀態去面對，在增強基本知識和練習的同時，我們可以將所學的基礎知識轉化成語言技能，發展英語交際能力。

2.以教師正確的教學理念促進學生主體地位的體現

為了讓學生充分表現出主動性和積極性，確定學生的主體地位，以下幾點是教師要做到的：

2.1教學觀念更新。首先，我們應該有一個新的人才觀。在當今高技術、競爭高的時代，與以往相比對外語人才的要求有明顯的不同。在本世紀，年輕一代需要有寬廣的胸懷、知識豐富、聰敏的智慧、精神開闊、道德高尚和人格完美。教授英語基礎知識在教學過程中是不可或缺的環節之一。

但還要培養學生的英語能力，以符合時代的所需的條件。其次，我們應該認識到教師的角色的變化。過去，大多數教師在英語課堂教學中起著家長式的作用。在未來的教學方法和方式上教師要作出最重大的變化，就是“走出演講的角色”，并且覺得“所有出色的教師都是激勵者、推動者、協調者和輔助者”。

2.2確立為學而教的指導思想。為了充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師應逐步從“教學”為重心逐漸轉向為“學習”為重心，從“研究性教學方法”轉向“研究性學習方法”，使教學與學習的最佳結合。以“學習”為中心，使學生熱愛學習是基本精神，學會學習，培養良好的學習習慣。葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。”面對當今時代對人才的需求，“授人之魚”已成為師者的最高境界。

2.3激發出學生對的學習興趣，協助形成學生的學習動機。學習的動力就是興趣。對學習英語越感興趣，就越有動力，學習效果越好。課堂教學就是教師激勵學生產生學習興趣和提高學生參加行動能力的關鍵場所之一。在學生對學習英語產生興趣以后，學生會逐漸改變學習的狀態和方式方法，而且產生的參加愿望會越發強烈。

三、學生主體作用的發揮

1.創設最佳的學習狀態

埃立克·詹森是《超級教學》作者，也是美國超級營地創建人之一，他相信狀態和策略是影響學生學習的兩個核心因素。“狀態”是指創造一種精神狀態是適合學習的，“策略”是指教學方式和方法。第三個，自然是內容。內容就是主題。一堂優秀的英語課，這三者都能體現。然而，傳統的教學以教師為中心，是“一言堂” 的教學模式，從而忽視了“狀態”這個三者中最為重要的。一定要把學習之門打開，否則將不會發生真正的學習。那扇門是一個情感的東西——學習的衛士。為了“將學習之門開啟”，在課堂教學中，必須采用多種媒體協調課堂環境，營造輕松的氛圍。在人教版英語八年級下冊教材Unit2 Travelling的教學中，我們首先邀請假期陪同父母在外地度過春節的兩位學生用英語介紹他們在外地（上海）的所見所聞，這兩位學生采用現代化教學媒體展示了在上海的生活場景，介紹了上海的Climate. Geography. Population. Schools. Cities and so on.讓學生變成教師，而教師自己卻充當了一名指導者，激勵者，輔導者和協調者，

由于學生的積極參與，課堂變得活躍起來，特別是當學生主動提出很多問題時，例如：

Were you used to the food in Shanghai ？

Could you tell us something about the differences between the students in Shanghai and the students here ？

Do you like the life of Shanghai ？

2.注重語言交際功能

英語教學的實質（communication）是。不是你教我學的狀態，而是老師與學生之間的交際。讓學生應用英語技能的就是英語教學通過這些交際活動產生的。在交際過程中，師生雙方相互作用也是認識活動。學生對英語的了解是與教師對教學規律的領悟離不開的;教師對教學規律領悟同樣不能離開在教師指導下學生學習的客觀效應。推動這種交流的就是教學。用英語表示則為：Teaching is of communication， by communication and for communication.為了學生交際能力的培養，應注意交際策略的學習和應用，積極的在課堂上積極營造交際的真實氛圍，為虛擬現實交際創造盡可能多的虛擬現實情境。

在對課文進行全面的理解和分析后，要求學生進行多種形式的開展性提升練習，但要圍繞課文內容進行，讓學生實際交際中能夠運用所學的語言知識。

3.激勵創新思維發展

如今，知識更新的速度正在加快，一個人擁有多少知識不再是衡量一個人的主要標準。在課堂英語教學中，為了足夠表現學生的主體作用，我們尤其要重視訓練學生的思維發展，培養思維能力，其做法是：

3.1精心設計課堂提問

師生雙邊活動最直接的一種是在課堂上提問，以重視培養學生的思維能力為前提，課堂的提問要注重提問的質量、效果和藝術，所提問的問題要做到以下三個有利于

a.有利于增加學生認知技能的進步，而不是單純的知識（如：What have you learned from ...？）

b.有利于學生建設思維模型（如：How do you know that？ why？）

c.有利于培養學生的發散性思維（如：Is there any other reason？Could you tell us the differences between A and B？）

3.2注重創新能力培養

課文以對話的形式體現的教材經常是人教版英語教材，要求學生以短文的形勢對課文進行改寫，有的課文則讓學生以對話形式改編，還有要求學生對課文續寫的練習，對學生的創造性思維能力進行練習。我們在課文整體完成教學以后，然后要求學生以故事的形式改編全文，繼而還要做一些討論，主要針對發展創造性思維，學生們在激烈的討論中給出了他們想象中的答案。例如：

I should try my best to study hard in order to help the needy people in the world.

I think that we must cherish our lives because we can stay in the world for one time.

I must thank the people for saving me from the earthquake.“面向世界的教育”的關鍵學科是英語，在新的形勢下表現的越發明顯。我們作為英語教師的任務是“teach students how to learn English ”而不僅是“teach students English ”。學生成為學習的主人，They are learning English not from teachers but with teachers.在英語教學中，要讓學生充分的將主體作用表現出來，營造良好的師生互動教學氛圍。