信息技術條件下的教師備課與課堂教學

謝應龍

【摘 要】本文結合學科教學實際，以具體案例的形式闡述如何將信息技術應用于高中化學集體備課、課堂教學等教學環節，以實現教師高效備課與授課以及學生的個性化發展。

【關鍵詞】信息技術;高中化學;教師備課;課堂教學;化學學科核心素養

當前，高考綜合改革正在穩妥推進，2017年版《普通高中化學課程標準》中的“實施建議”強調：“應重視化學教材信息資源平臺的建設，促進化學教材的信息化發展，為各種潛力的學生和教師提供多種多樣的學習資源;提倡化學教材示范性地指導、運用化學軟件處理數據，培養學生運用軟件技術學習化學及處理數據的能力”。

“新高考”撞上“互聯網+教育”，如何借力教育信息化實現考試改革帶來的教學改革？學科教學與信息技術如何深度融合？本文將結合學科教學實際，以具體案例的形式闡述如何將信息技術應用于集體備課、課堂教學等教學環節，以實現教師高效備課與授課以及學生的個性化發展。

一、信息技術輔助教師備課

1.備前會議，確定課程素養目標和能力生長點

首先，由備課組確定的主備人根據課程內容、課程標準及實施建議做好初步準備，并召集組員會議，確定本課的知識目標、素養目標以及可以挖掘的學生的能力生長點。

2.分配備課任務，搜索整理課程資源

根據課程目標確定課程邏輯主線，融合學生的知識習得和能力培養，以及社會責任培養的要求，確定并分配組員的備課任務，分別在互聯網平臺下的多個專業網站上搜索相關課程資源，包括圖片、視頻、新聞報道、自制的微課、動畫以及該部分知識的化學史實、背景知識資源等。

3.在線討論，篩選整合資源

線上形式的會議方便成員更好地復制、傳遞、閱讀學習和共享成果。各個組員分別將自己搜集的信息歸總給主備人，然后，結合培養目標篩選出合適的資源加以整合，形成本課題的資源包。

4.結合課題邏輯主線，形成符合學生能力進階發展的優質課程

資源豐富、邏輯清晰、問題引導、知識自建的課堂，可以帶動學生基于真實情境的持續思考和探索，形成正確的價值觀和強烈的責任感。教師以一系列問題引領學生建構起知識主線和知識體系，真正在課堂上落實核心素養，最終形成符合學生能力進階發展的優質課程。

二、信息技術輔助課堂教學

1.新課導入生動激趣

蘇霍姆林斯基說過：“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望”。導入是課堂教學的第一個重要環節，有效的導入是上好課的前提。教師的導入應起到喚醒已知、驅動求知的作用，導入的設計應建立在學生已有經驗和知識基礎之上，找準新舊知識的聯結點，實現有效過渡。信息技術手段的運用，能輕松實現生動、有趣、高效的課堂導入。如《合成高分子化合物的基本方法》的教學，可以從學生熟悉的塑料作為課題導入的切入口：教師可在大屏幕上展示有關優樂美飲料塑料杯蓋有毒的報道圖片，同時，播放央視頻道一則新聞調查視頻，視頻中的“奶茶熱飲”“有毒杯蓋”“可能致癌”等關鍵詞都與日常生活息息相關，短短1分鐘的視頻，迅速抓住了學生的胃口，真實的情境讓學生們感覺到生活中充滿了化學，順勢提出問題：該報道屬實嗎？有科學依據嗎？塑料的種類有哪些？是怎樣合成的？這樣大大激發了學生學習和探究的興趣。

2.情境素材靈活呈現，課堂容量大幅增加

合理使用多媒體，可實現“聲音、圖文，顏色、光彩、視聽”等教學素材的有效呈現，做到多渠道、多方位增大教學信息量。

對于實驗教學，不僅可以同步直播教師的演示實驗，也可以利用手機同屏技術，將學生的探究實驗實景呈現在大屏幕上，讓教室中的每個學生都可以看得清晰真切。另外，像氯氣的制取及性質檢驗等有毒且費時的化學實驗，教師可事先在實驗室錄制好視頻并合理剪輯，依據教學需要，再有選擇性地播放，這樣不僅避免了有毒氣體對師生身體的傷害，也節省了大量時間，當學生看到實驗視頻中自己老師的演示操作時，親切感油然而生，真正實現了生命課堂的構建。

實驗復習課因受時間和實驗條件的限制，無法同時滿足所有學生的實驗需求，多媒體可以為學生提供一個更為靈活的虛擬實驗平臺，利用此平臺學生可以任意選取不同的化學儀器、藥品設計實驗，將組裝的裝置圖或實驗設計上傳至云平臺，基于智慧系統，教師現場評改講解，實現了師生的對話和互動，這是傳統教學無可比擬的優勢。

在高三復習階段，時間緊、內容多、任務重，復習課上借助多媒體技術，有利于重現、對比和再認所學知識，以實現知識的結構化、體系化、網絡化，對優化復習課教學結構、提高復習課效率、突破教學難點具有事半功倍之效。

3.抽象內容直觀形象

高中化學有很多抽象的內容，學生難以理解，利用信息技術，通過視頻或動畫進行演示，能很好地化抽象為具體，比如，必修2中苯的化學鍵，課本中的描述是“苯分子具有平面正六邊形結構，其中6個碳原子之間的鍵完全相同，是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的鍵”，學生初次接觸時，很難理解“介于單鍵與雙鍵之間的獨特的鍵”這句話的含義，但通過多媒體技術，將苯分子中的離域大π鍵的形成過程用動畫視頻呈現（如圖所示），學生看完后豁然開朗，有效增強了學生對知識的理解。

為了更好地呈現有機物的空間結構，幫助學生學習有機物化學鍵與分子結構間的共線共面關系，使用化學工具ChembioOffice中的Chem3D軟件，可以形象地展示出有機物分子的空間結構，并且可以對分子進行空間旋轉，從不同的視角研究分子的空間構型。例如，下圖所示的苯乙烯的結構：

借助多媒體技術，生動形象地還原了物質結構、揭示了反應機理，對培養學生的化學學科核心素養——“宏觀辨識與微觀探析”“證據推理與模型認知”大有幫助。

4.教學反饋及時有效

學習效果評價是教學過程中不可或缺的環節。利用信息技術，教師可以快速、準確地掌握學情，及時調整教學策略，有針對性地答疑解惑，真正實現了“以學定教”，有效達成了教、學、評一體化的高效課堂。比如，上述《合成高分子化合物的基本方法》的教學案例中，依托101智慧課堂，學生通過各自的平板電腦將老師課前布置的任務，即收集不同標號的塑料上傳到101云課堂，然后討論：每一種標號的塑料對應的成分是什么？為什么要對塑料進行標號？哪些標號的塑料不宜作食品的包裝或容器？為什么？通過這些問題的驅動，借助視頻、微課、角色扮演等形式，在云課堂平臺上利用討論、搶答、隨機抽選、回饋、點評等方式，學生們輕松、愉快地學習了合成塑料的兩類反應：加聚反應和縮聚反應，了解了由不同原料、不同反應類型獲得的高分子的結構、性能特點等，內容豐富有趣，師生間的互動強烈。

三、結語

依托信息技術建設“智慧校園”，可優化教師的備課與教學方式，轉變學生的學習方式，真正實現了個性化和多元化學習。互聯網為我們重建課堂提供有效技術支撐的同時，也倒逼教師更新教育觀念，在信息技術手段和運用信息技術的能力上不斷提升自我。在“互聯網+教育”的大背景下，學科教學與信息技術的深度融合，必將帶來化學教學的深刻變革，助力高中化學學科教學的高速發展，實現學生能力和素養的有效提升。