讓創新教學走進音樂課堂

李萍萍

【摘 要】音樂教學是一項復雜的工作，每上一堂課都是一次創造性的活動。音樂教學是一種藝術，具有個性化的教學方法，就是一種教學藝術的創造。每個學生在學校所受最大的影響來自教師，教師特有的教學方法、教學機智、教學語言、教學幽默和對教學所傾注的情感會感染學生。沒有個性的教師無法培養出個性鮮明、具有創新意識和創造力的人才。因此，我們應注重教學的個性化，在教學中既要遵循教學規律，又要結合自身的條件，進行突破和創新，從而促進學生智慧、情感和意志的發展。

【關鍵詞】創新教學;藝術創造;個性化

《音樂課程標準》提出了中學階段的總目標：增進學生對音樂的興趣，使學生關注并樂于參與音樂活動;提高音樂感受與評價鑒賞的能力，初步養成良好的音樂欣賞習慣;發展表現音樂的能力，豐富和提高藝術想像和創造力;培養豐富的生活情趣和樂觀的態度，增進群體意識，鍛煉合作與協調能力。以上各目標的實現，要以課堂教學中各環節的成功為基礎。為提高學生興趣，創新音樂課堂，本文特提出以下建議：

1.欣賞教學

欣賞教學要適應學生活潑好動、注意力難以持久的特點，盡量采用綜合性的音樂欣賞活動，引導學生調動身體的各種感官，全身心地“投入”音樂學習。使學生將生活經驗與音樂作品的表現手段聯系起來，促使他們產生豐富的聯想和想像。

在欣賞教學中可采用“創設情景”“演示”“聯想”等方法，指導學生欣賞。

在欣賞抽象音樂《青少年管弦樂隊指南》時，如果只采用掛圖簡單介紹樂器，進行情景聯想式的欣賞，不僅學生的學習興趣不濃，而且效果也不會太好。但利用多媒體音像設備教學，效果就大不一樣，教師可將整節課制成課件，用活靈活現的各種動物造型代替單調的樂器。如：長笛——鳥兒鳴叫、單簧管——猴子爬樹、雙簧管——鴨子戲水、低音提琴——大象漫步等，聲情并茂，既有生動的圖像，又有完美的聲音，能使學生對所學內容產生強烈的興趣，從而達到理想的教學效果。

2.基本樂理教學

由于樂理理論性較強，學生容易產生枯燥乏味的感覺，所以，教學方法的藝術性、趣味性顯得尤為重要。

在基本樂理教學中可采用“合唱”“對比”“參與”“討論”“總結”等方法，降低樂理教學難度。

“三段體”由三個樂段組成，其中第三段與第一段常常相同或基本相同，第二段具有對比性，圖式通常為（A+B+A′）。在講解這一問題時，要抓住“基本相同”和“對比”這兩個關鍵詞。然后安排學生合唱歌曲《歌唱祖國》，并對聲部作簡單處理：如每段前的“五星紅旗迎風飄揚”到“從今走向繁榮富強”可采用齊唱形式，中間部分“越過高山”至“我們的前途萬丈光芒”可采用分聲部合唱或領唱形式，讓學生在自己演唱時就能充分感受到與第一段的對比性。在唱到最后結束段時，可采用加間奏、改變速度、力度等伴奏方法，使學生感受到又一樂段的開始，但在演唱中會發現第三樂段與第一樂段相比僅有最后兩小節不同，這充便分體現了三段體中“第三樂段與第一樂段常常相同或基本相同”的特點，并能在演唱時已感受到第二樂段所具有的對比性，至此，對三段體的講解便水到渠成。

3.演唱教學

演唱教學要求學生能夠正確理解歌詞內容、音樂特征、歌曲意境等。

在演唱教學中可采用“朗誦”“分角色”“欣賞”等方法，充分挖掘歌曲的內涵，提高學生的演唱水平。

從“歌”的意義上講，歌詞是一首歌的靈魂，一首歌給聽眾傳達的是歌詞的情感和音樂的美感。把詩歌朗誦融入歌曲教學的方法，能使學生很快把握歌曲的情感主線，真正體驗用感情唱歌的快樂。

《七子之歌——澳門》是我國著名詩人聞一多先生1925年從美國回歸祖國后，看到祖國貧窮落后、人民受辱被欺，以無比悲痛的心情創作的組詩《七子之歌》中的一首。他抒發的是澳門人民久盼回歸祖國的赤子之情。全詩深沉、傷感又充滿激情。如“那三百年來，夢寐不忘的生母啊，請叫兒的乳名，叫我一聲——澳門。”這里詞作者把激動的情感與高亢的音樂融為一體。朗誦時“生母啊”“乳名”“澳門”三個詞的語氣應逐漸上揚，才能表達出強烈、堅定的迫切回歸的游子之情。歌詞最后的兩句“母親啊母親，我要回來，母親、母親！”是游子迫切早日回到母親懷抱的蕩氣回腸的呼喚。朗誦時，更需深吸一口氣，從心底發出深情的呼喊，語氣上揚。教學中，教師應鼓勵學生積極參與，通過理解、模仿，盡快掌握朗誦技巧，增強對歌詞表現力的理解。之后，評選出朗誦最好的學生，并讓其充滿激情地朗誦，要求情緒激動、飽滿，并將朗誦狀態帶到演唱中，使聲音宏亮、感情真摯，把游子思鄉的愛國主義情感淋漓盡致地表現出來，使全班同學都受到感染。

4.即興創作教學

中學階段對即興創作教學的要求是：能夠依據歌曲、樂曲的內容及情緒，進行即興創編活動。

在即興創造教學中，可采用“律動”“模仿”等方法，寓教于樂。

如在欣賞《伏爾加船夫曲》時，可讓學生參照列賓的油畫《伏爾加船夫》，在《伏爾加船夫曲》的歌聲中進行纖夫拉纖的即興表演。通過自身“沉重”“艱辛”的步伐，體會樂曲所揭示的主題：在沙皇統治下的俄國人民群眾處在水深火熱之中。他們忍辱負重、卻饑寒交迫，但他們以堅韌不拔的精神，擔負起歷史所賦予的重任——踏平世界的不平路，對著太陽唱起歌。

音樂教學的愉悅性是審美教育發生情感體驗和優化效應的心理機制。當學生處于愉悅狀態時，最有利于形成優勢興奮中心，可為“學習是一種艱苦勞動”披上一層主動接受的色彩。這種變“苦學”為“樂學”的狀況，最適于在音樂教學中體現，這就是“樂（音樂）即樂（快樂）”的道理。音樂教學方法的創新，不僅會給學生帶來極大的快樂，也會使他們對音樂產生濃厚的興趣，進而產生持久的音樂學習動力。