“慕課”的優勢及對大學英語傳統教學的啟示

摘要：隨著教育技術網絡化教學模式的發展，以慕課（Mooc）為特色的翻轉課堂教學模式，對傳統大學英語教學帶來重大影響。本文將立足慕課教學模式自身優勢，從其教學資源組織、互動課堂應用等方面來歸納其特色，為深入推進大學英語課改教學提供了新的思路。

關鍵詞：大學英語；慕課；優勢；創新教學

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01

現代信息技術尤其是網絡技術在教育領域的應用，為教育信息化建設提供了技術支撐。慕課作為近年來在線式開發課堂教學模式，以其獨特的交互性深深的影響了現代教育。高校大學英語課堂教學中，慕課模式的應用，將教師、學生的角色進行了重新定義，尤其是在學生主體性上，以微課程、精細化課程為主要學習資源，突出學習的“交互性”、“靈活性”、“個性化”特色，必將對傳統課堂教學帶來巨大影響。

一、慕課教學模式的優勢

慕課（Mooc）是“Massive”、“Open”、“Online”、“Course”的縮寫，即由大規模在線開放式課程組成的微視頻學習資源。慕課從其誕生至發展，打破了傳統課堂教學模式，尤其是在突出學生自主性、交互性、個性化學習方面，堅持以學生為中心，順應學生需求來建構知識，增進學生自主、自由學習。其優勢主要表現在：一是以學生需求來組織優質教育資源。

從慕課誕生伊始，教師作為慕課的制作者，需要針對課堂教學內容來優化學習資源，特別是應該講什么，如何去講，怎樣把握知識尺度，如何突顯知識的“精細化”等，都需要從教師的相互探討交流中來共同設定。同時，慕課微視頻資源本身更具特色，其時間長度約在5-15分鐘，在教學內容展示上遵循提出問題、分析問題、解決問題的規律，試圖從明確的教學目標、具體的教學內容中，全面呈現知識，提升學生的認知效率。二是強調學生的自主性。慕課模式多以課前方式來學習，學生從中來梳理問題，制定學習計劃，也可以根據自我需求針對性的學習某些內容。自主性學習打破了傳統課堂教師灌輸的弊端，而對于學生不懂的知識可以從多次重復學習中來理解，實現自身的漸進積累。三是強調教學的互動性。在慕課微視頻學習中，知識的呈現方式是基于建構主義學習理論，遵循學生的認知規律，將事物與語言學習納入整體學習情境，倡導以相互探討、互動學習的方式來接受知識，從而打破了傳統被動受知的不足。互動性作為慕課模式的重要特色，更能夠增強學生對英語知識點的學習興趣，也能夠從互動對話中，啟發學生思維，增進學生對知識的內化。特別是對某些問題通過多次反復學習，從學生自我學習中實現學生的高度參與。

二、慕課模式對傳統大學英語創新教學的啟示

慕課的興起和發展，對于高校大學英語課堂教學帶來巨大影響，尤其是對英語教師來說，如何從傳統課堂教學中，正確有效的滲透慕課教學模式，突出翻轉課堂教學的實效性，強調學生學習的自主性，優化課堂教學組織模式等方面，來借鑒并創新教學思路。

1.英語教師要提升自我信息素養

慕課作為建立在網絡環境下的線上微視頻，在制作上需要具備相應的技術能力。大學英語慕課的興起，對教師信息素養提出更高要求，特別是對各類軟件、工具、學習資源平臺的運用，從課程資源管理、課件制作方式、錄音錄像軟件，以及內容展示工具等方面，要能夠靈活的選擇和應用，來提升慕課的知識性、交互性、全面性。當然，教師在制作過程中，還需要從微視頻的拍攝、錄制、剪輯等方面，掌握相應的操作方法。所以，加強自我信息素養，增強對現代教育技術的學習和應用就尤為重要。

2.注重教師知識能力提升，突出慕課設計的個性化

與傳統大學英語課堂教學相比，慕課模式的應用，打破了教師獨占課堂的授課方式，將個性化教學與學生對英語知識的學習、理解、掌握、運用進行統合，突出學生的參與性，尤其是在問題設置、協作學習、知識探究上，要立足深化知識間的銜接，強調學生對英語知識的內化與應用能力的提升。如在課堂提問設計上，傳統的提問是基于問題的展開，激發學生從興趣上、思維上形成學習動機。而慕課設計中的提問，要強調學生的自主學習，特別是在學生語言實踐能力上，將提問的焦點通過兩種方式來呈現。一種是展示性問題，便于學生對問題的認知，另一種是參考性問題，沒有具體的答案。實踐表明，對于學生來說，在參考性問題中，學生的語言使用更復雜，也更接近語言本身。因此，在慕課問題導入上，教師要善于從參考性問題設置上，發散學生思維，激活學生熱情。

3.注重慕課主題化探討，突出學生參與性

對于慕課主題的探討，要傾向于知識性、專題性，特別是與現實生活相關的問題，利用釋疑和爭議來增進學生的參與性，從中激發學生對語言知識的理解，提升學生語言理解與表達力。同時，在師生互動參與上，教師要善于融入多種合作學習方式，如自由討論中的多種見解的迸發，角色扮演中不同視角的碰撞，成對交流中學生語言能力的培養等等。

三、結語

作為新興課程教學創新模式，慕課為大學英語教學改革注入了新的活力，也讓教師從傳統課堂組織中，融合了新的教學思路，相信大學英語教師在不斷學習與教學實踐中，快速運用并提升慕課的教學實效性，促進廣大學生從中獲得語言能力的提升。

參考文獻：

[1]車雪.慕課：大學英語教學改革的契機[J].牡丹江大學學報，2015（01）.

[2]張殿恩，王蘊喆.“大學英語慕課”建設思路與體系結構研究[J].黑龍江高教研究，2016（03）.

作者簡介：李思元（1980-），女，湖南張家界人，講師，碩士，研究方向：英語語言文學。