用多維設(shè)置搭建低段寫話的階梯

江雨蓉

【摘 要】小學(xué)低年級教學(xué)應(yīng)利用學(xué)生記憶能力強、聽說技能領(lǐng)先以及學(xué)習(xí)興趣濃的特點，讓學(xué)生充分認(rèn)讀、記誦那些蘊含書面語言詞根及基本人文要素的作品，使學(xué)生在組詞、仿句、造句的習(xí)練中，感知漢語詞匯、句子的構(gòu)成方式及其表達效果。

【關(guān)鍵詞】多維交融;寫話課;閱讀課;積累

聽說讀寫是語文教學(xué)的四個方面，這四個方面看似相互獨立，其實不可分割。筆者認(rèn)為，寫對于學(xué)生來講是學(xué)生最難的。如何在低年級語文教學(xué)中進行語言運用能力的訓(xùn)練，做好寫話教學(xué)，是筆者一直思考的問題。

一、對當(dāng)前統(tǒng)編教材寫話教學(xué)的認(rèn)識與思考

1.課例太少，示范不足，束縛寫話教學(xué)的有效實施

縱觀現(xiàn)階段的公開課、觀摩課、示范課，大多是選擇識字教學(xué)課，或者是閱讀課，這些課教師可以按照自己設(shè)計的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生，容易操作。而寫話課我們就很少聽到，有關(guān)寫話教學(xué)的專著，我也很少拜讀到，只是從雜志上看到過一些相關(guān)論文。

2.缺少操作指導(dǎo)，教師難以入手

筆者認(rèn)為，當(dāng)前統(tǒng)編本教材教學(xué)要求明確，側(cè)重字詞積累，注意課外積累，注重寫話策略的教學(xué)，但缺少具體寫話的要求。從詞句直接跨越到習(xí)作，缺少寫話的鋪墊。每個教師對每篇課文的教學(xué)進度都作了安排，但是很少看到寫話訓(xùn)練的進度。

3.學(xué)生差異顯著，部分學(xué)生失去信心

由于社會環(huán)境的影響和家庭背景的差異，學(xué)生智力和能力的差異似乎越來越懸殊，有些剛?cè)雽W(xué)的孩子幾乎會認(rèn)小學(xué)課本中的所有漢字，而有些孩子的識字庫里卻還只是一張白紙，那么這些孩子在接受寫話訓(xùn)練時所呈現(xiàn)出來的能力必定是天差地別。

二、提高小學(xué)寫話教學(xué)效率的有效策略

綜上所述，筆者認(rèn)為在低年級統(tǒng)編教材下的寫話教學(xué)應(yīng)從以下幾個策略進行把握、融合，切實提高寫話教學(xué)的效率，促使每個學(xué)生的寫話能力都能穩(wěn)步提升。

策略一：在扎實的閱讀課中習(xí)得方法

低年級的閱讀課做什么事情？筆者覺得現(xiàn)在統(tǒng)編教材中的文章都是文質(zhì)兼美的作品，而且每篇文章的語言較之以前的教材來說更具藝術(shù)性，非常值得學(xué)生積累。如一年級《項鏈》這篇課文，雖然說在一年級上冊的位置，但是，根據(jù)這篇文章的語言特點，筆者認(rèn)為可以借助它來達成以下三方面的目標(biāo)。

1.習(xí)得豐富的詞匯

如學(xué)習(xí)“大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長又軟。”這句話時，我們的目標(biāo)不該只停留在學(xué)生會讀、會理解、會背誦，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去積累去運用。這樣既能加深學(xué)生對課文的理解，又能讓這些詞語內(nèi)化為學(xué)生自己能呼之即出的語言。

2.習(xí)得規(guī)范的句式

“誰（什么）怎么樣”“誰（什么）干什么”這兩種是最基本的構(gòu)句方式。《項鏈》這一課的第一自然段有三句話，第三句呢運用了好幾個表示動作的詞語，并按照事情發(fā)展的順序描述。我們要讓學(xué)生知道這是寫“誰干什么”。然后可以讓學(xué)生去第二自然段找到一個類似的句子。這樣，學(xué)生不僅能夠明確句子的基本構(gòu)成方式，還為準(zhǔn)確運用好標(biāo)點符號埋下了伏筆。

3.習(xí)得靈動的標(biāo)點

大家都知道，標(biāo)點符號的用法對學(xué)生來說絕對是一個難點，如果沒有到位的方法指導(dǎo)，沒有長期有效的專題訓(xùn)練，我們勢必會經(jīng)常碰到“一逗到底”“一氣呵成”或是“群魔亂舞”的文章。因此，我們平時必須借助一些課文教學(xué)進行專門訓(xùn)練。

策略二：在巧妙的設(shè)計中積累素材

腹有詩書氣自華，講得通俗一點就是肚子里有內(nèi)容，自然是下筆如有神。語言也是需要積累的，不斷積累才能更加豐厚。

1.文本的言語積累

（1）抄寫積累

回想起以前的語文教學(xué)，教師布置得最多的一項作業(yè)就是抄寫，可能是抄寫詞語，也有可能是抄寫課文?？墒乾F(xiàn)在的練習(xí)多了，有些教師就用題海戰(zhàn)術(shù)，沒有根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，他們的遺忘規(guī)律等，沒有一個對字詞抄寫的規(guī)定作出要求，這便導(dǎo)致學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識很不扎實，到了高段，孩子們的作文錯別字連篇。筆者認(rèn)為抄寫也要講究一定的規(guī)律，不能只求數(shù)量，不求質(zhì)量。

（2）聽寫積累

筆者記得著名特級教師薛法根教師曾經(jīng)談到他的一貫做法就是每教完一篇課文，必須要聽寫。筆者也是這樣做的，這是一種對抄寫質(zhì)量的反饋，在聽寫中，更是孩子們對這些優(yōu)美語言的再一次輸出、內(nèi)化。教師應(yīng)評價、激勵優(yōu)秀的孩子，關(guān)注需要努力的孩子，二者兼顧，促進全體學(xué)生的進步。

（3）背誦積累

前不久，筆者聽到林忠豪教授舉到的一個三年級孩子寫的作文中，連基本的句子感覺都沒有，都是語病，原因是什么？句子的積累太少了。他們在生活中能夠正常交流，為什么在書面文中就不行？值得教師反思。就如造房子，先要打好這個基石，不管你多高，也不會塌。在低段，教師應(yīng)該選擇適合孩子積累背誦的文章和古詩，比如：《古詩70首》《日有所誦》《新語文》等。

2.課外的言語積累

統(tǒng)編教材的最大亮點是對課外書有了要求。看課外書的過程，也是一種言語的積累。如果教師未作出指導(dǎo)和要求，學(xué)生閱讀時往往只是在關(guān)注故事情節(jié)，難以起到實效。因此，教師應(yīng)找到一個途徑，讓他們有所收獲。

（1）規(guī)定積累

比如，我們在課文中教了一些比較特別的詞語或句子，便可以讓學(xué)生在課外加以積累。如“ABB、ABAB、ABAC”式短語，一些神話故事、寓言故事等。教師可以統(tǒng)一積累的數(shù)量和具體要求，然后進行批改。

（2）自由積累

自由積累的意思是教師不在內(nèi)容上進行限制，但是在數(shù)量上有所限制，如積累五個好詞或者三個好句，這是對有些懶惰學(xué)生的稍加制約，不然學(xué)生間的差距可能會越來越大。

策略三：于輕松的寫話課中激發(fā)興趣

課堂是教學(xué)的主陣地，教師只有在課堂上用好每節(jié)課的40分鐘，學(xué)生才能有所收益。上寫話課、口語交際課很難，但教師必須向課堂要效率，這才是提高學(xué)生寫話能力的有效途徑。

1.用口語交際課鋪墊寫話

很多學(xué)生存在這樣的現(xiàn)象，說與寫是“兩層皮”。很多學(xué)生說的時候頭頭是道，但在寫的時候就會“斷片”，很多精彩的地方就漏，寫出來的內(nèi)容遠不及說的豐富。筆者認(rèn)為應(yīng)該加強寫訓(xùn)練，所以，在實踐中，在一年級的口語交際課上好后，并未要求學(xué)生進行寫的練習(xí)。但是在二年級，我在上完口語交際課后，會進行一個寫的環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生從口頭表達到寫話的一個過渡。這也是鏈接三年級習(xí)作的一個過渡與鋪墊。

2.利用教材資源，進行仿寫、擴寫訓(xùn)練

統(tǒng)編教材的文章語言十分優(yōu)美，很有文學(xué)氣息。讓學(xué)生對文中這些結(jié)構(gòu)特別的句式進行大量仿寫，必將使孩子的語言運用取得很好的效果。在教學(xué)一年級上冊《項鏈》這一課后，筆者覺得文中的這個句子很有意思：大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長又軟。然后出示了小狗的圖片，讓學(xué)生仿照這個句式從顏色、形狀及大小等方面進行介紹，如此一來，學(xué)生的句子就能夠豐富起來。

3.巧用學(xué)生喜愛的東西激起寫話的欲望

前一階段，筆者聽一位教師借助動畫片《貓和老鼠》里的一些情節(jié)，引發(fā)學(xué)生寫作的興趣，進而展開寫作。這是一種比較好的嘗試，孩子們都喜歡看動畫片，把動畫片里的內(nèi)容引入課堂，吸引了孩子們的眼球，他們會覺得這不是在上語文課，這是在玩，并在玩中掌握了寫話能力。

在這堂課中，教師教會學(xué)生一些寫話的方法，即如何把這些零散的信息整合在句子里，如何把看到的內(nèi)容寫具體，就必須要發(fā)揮自己的合理想象，想一想圖片中的人物（動物）會說些什么，想些什么。

4.鏈接兒童生活，從觀察走進寫話

兒童會觀察，但是他們不擅長觀察的方法及觀察的順序，需要教師加以引導(dǎo)，如結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的生活，學(xué)會觀察事物的方法。引導(dǎo)他們開放自己的手、眼、鼻等器官觀察，感受事物的顏色、形狀、氣味、聲音、動作等。

【參考文獻】

[1]吳忠豪.小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要——寫話·習(xí)作[M].高等教育出版社，2018（5）

[2]吳忠豪.從教課文到教語文——小學(xué)語文教學(xué)專題行動研究[M].高等教育出版社，2018（5）