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——博物館青少年教育活動的策劃與開展探討

許 輝

教育活動的宗旨是進行人的培養和訓練。自博物館出現以來，其與教育活動之間的關系就得到廣泛重視，實踐被看做是教育的核心方式，博物觀教育帶有典型的認知實踐特點，對提升青少年教育成效的價值十分突出，本文針對博物館青少年教育活動策劃與開展進行探討。

一、當前博物館青少年教育活動的不足

（一）場次不足

場次不足是目前博物館青少年教育活動的一個主要問題，研究人員針對我國初中、高中以及西方部分國家初中、高中進行過分析，以三年期內博物館教育活動參與次數為指標，獲取相關信息如表1。

從表1數據中可以發現，美國、德國、日本、英國四個發達國家初中學生博物觀教育活動的參與次數均在3.9次以上，高中學生均

?在4.1次以上。與我國文化、教育制度高度相似的韓國，其初中、高中學生參與博物館教育活動的情況也優于我國，這也為后續工作提出了明確的要求和思路。

（二）規模有限

規模有限主要指兩個維度，一是參與教育活動的學生人數占學生總數的比例，二是各類教育活動持續的時間。在這兩個方面，我國與西方發達國家以及日本、韓國也有差異，結合研究人員的調查數據，各國初高中學生參與博物館教育活動的規模如表2所示（占比指參與活動的學生與當地學生總數之間的比例）。

表1 各國初高中學生博物館教育活動參與次數

從數據上看，我國初、高中學生參與博物館教育活動的規模。與發達國家的差異依然顯著，即便韓國，學生參與比例也接近78%，我國只有24.2%。活動時間上，我國也僅為1.47小時，而德國、美國、日本均在5.8小時以上，韓國也英國也分別達到2.39小時和4.33小時，與我國的差別較大。

表2 各國初高中學生參與博物館教育活動的規模

（三）延伸價值弱化

延伸價值的弱化，使目前僅有的博物館教育活動也難以發揮最大作用，所謂延伸價值的弱化，是指各類教育活動互相之間割裂，也指博物館教育活動與后續課堂教育、學校教育的關聯性不足。研究人員在調查活動中，獲取了遼寧省、山東省、北京市等地的資料，如遼寧省某地曾集中組織學生參觀自然科學博物館和社會科學博物館，但在參觀、學習過后，學生掌握了多少知識、對于教育活動的感受等并沒有得到重視。部分學校只要求學生寫一篇作文淺談自身感受，另有部分學校甚至不會進行任何形式上的延伸教育，這使學生對科學學習的熱情受到影響，博物館教育活動的價值也無從保證。

二、博物館青少年教育活動的積極意義

（一）提升青少年知識儲備

博物館青少年教育活動的直接價值，是提升青少年的知識儲備，如遼寧省沈陽市初、高中和小學，會組織學生到博物館參觀，包括小學階段識圖、初高中生態教育、社會科學的普及等，這些舉措使參與教育活動的青少年直接獲取了更多書本、學校之外的知識內容。研究人員曾通過大數據進行過分析，以學生知識的全面性為指標，多次參與博物館教育活動的青少年知識面明顯廣于普通青少年。

（二）提供更多的學習路徑

學習和教育相同，都是典型的長期事業，學校、課堂教育只是其一種實現形式，為求進一步提升教育和學習的成果，各地普遍鼓勵學生通過更多方式獲取知識。博物館教育活動，可以將博物館的知識、底蘊、文化等進行有效提煉，以較為合理、科學的方式傳遞給學生。如北京市某博物館，與學校聯合進行知識競猜、小組比賽等方式，提升活動的互動價值和學生的參與度，當學生開始廣泛參與教育活動后，其學習的熱情得到激發，也會自覺的思索、探尋更多知識，使博物館教育活動成為一個非常高效、高價值的學習路徑。

（三）提供良好的交流平臺

博物館教育活動不是單純的科普或者學習探索，在現有教育工作的基礎上，為各地青少年的學習、成長提供了良好的交流平臺，這一平臺的價值體現在其高度的開放性、知識大容量和運作的長期性三個方面。幾乎各校學生都可以獲取進入博物館參與教育活動的平等機會，學生可以在教育活動中吸收知識，也可以發表自身看法，與其他學生進行交流溝通。大容量的知識則是博物館的基本特點，各地博物館藏品數目、來源以及牽涉到的周邊知識內容都能為青少年提供多樣化的學習路徑、目標，提升交流成果。

（四）有助于形成良好習慣

以長期教育、終生學習作為著眼點，博物館教育活動的間接價值，較其能夠體現出的直接價值更為突出。在上文的分析中，研究人員針對各國初高中學生參與博物館活動的次數、規模進行過調查，從結果上看，即便美國、德國，其學生參與博物館教育活動的場次、時間也是有限的，博物館知識系統、內容，很難在對應的時間里被學生完全吸收，各國主要是借助博物館教育活動這一形式，培育學生對科學知識的學習熱情，并培育學生的學習習慣，為其長期發展打下基礎。在此前德國學者海因里希（Heinrich）、路德維希（Ludwig）、德特勒夫（Detlev）的研究中，學者們發現在科學界展露頭角的人員，多數在青少年時代已經接觸過相關科學知識，而且表現出了較其他青少年更為濃厚的興趣和學習熱情。換言之，青少年時代積累、形成的良好學習習慣，能夠為青少年的終身發展提供相當大的助力，這也是博物館教育活動的重點價值所在。

三、博物館青少年教育活動的策劃與開展原則

（一）目的性原則

目的性是博物館青少年教育活動策劃與開展的基本原則，該原則的價值在于，使活動的策劃和開展能夠做到有的放矢。對當前各地學校、博物館組織的學習活動進行分析，可以發現幾乎所有活動都有至少一個明確的主題，如參觀紅色博物館，多以“培養學生愛國精神”為主題，在自然科學博物館組織教育活動，則強調“科學知識普及”這一基本主題。在教育活動項目提出后，結合當前時代主題、學生實際需要，提出若干可選主題進行分析，最后明確1-2個作為重點內容，將其與博物館環境、底蘊進行綜合，明確教育活動的目的性，使策劃和開展高效有序。需要注意的是，現代青少年教育活動可選主題較多，以目的性作為基本原則，不宜過多加入主題元素，導致活動冗長雜亂，降低教育價值。

（二）教育性原則

教育性原則，是指無論選取何種博物館都要強調其教育性，排除不相關因素，使總體工作得以在固定的框架、計劃下開展，免去負面因素的干擾。2016年9月，某校組織博物館教育活動，由于該校在組織過程中，未能充分考慮初中生和小學生在認知方面的差異，導致教育活動的開展價值大為降低。該校的教育活動在現代藝術博物館開展，活動的開始階段，播放的是知識內容結構化的紀錄片，紀錄片總長度只有14分鐘，播放完成后，改用動畫片展現一些藝術元素，最后又要求所有學生寫就一篇作文。

對該活動進行分析，紀錄片內容復雜，知識較多，對小學生教育價值有限；動畫片難以吸引初中生，評比作文在小學和初中生之間公平進行，但兩組學生寫作水平的差異又很明顯。整個教育活動雖然主題明確，但開展方式并不合理，教育作用也難以保證。

（三）長期性原則

長期性原則，是博物館青少年教育活動的一個衍生追求，以長期性眼光看待教育、學習活動，要求針對博物館青少年教育活動進行策劃、開展時，更多加入生活和學習元素，將二者與基本的教育工作實現融合，并統一納入活動策劃和開展過程中。如在科技博物館開展的教育活動，如果一味進行電子科技、航空航天科普教育，這些內容遠離現實生活，其延伸價值必然是有限的，應在實際的活動策劃中進行延伸，使核心內容和衍生內容高度結合。電子科技中可以添加產品材料知識、分子排列、基礎電器結構、故障分析等內容，這些內容與青少年日常生活和學習較為接近，有利于激發其學習興趣和教育活動的參與度，也能促使青少年在后續的生活和學習中自發根據活動內容，探索更多的知識。

四、博物館青少年教育活動的策劃與開展方式

（一）明確活動主題

在博物館青少年教育活動中，首先必須要注意活動主題，保證活動主題的鮮明，以及其與青少年生活、學習的契合度。主題的明確一般借助參數分析法和大數據收集、方案對比三個步驟實現。參數分析是活動主題探討的第一步，是指在博物館青少年教育活動策劃的準備階段，根據各地同類活動特點，分析多見活動的一般性規律，作為自身工作的參考。假定某地初中準備開展科普教育，經調查，發現同類學校普遍將自然科學作為首選，社會科學占比約為10%-15%，進一步分析表明，自然科學是青少年認知的基礎，較社會科學更具邏輯性，因此多作為科普教育首選。學校在此基礎上進行大數據收集，以自然科學教育活動的持續時間、場所作為目標，又發現市內博物館、植物園等基礎科學主題受到多數學校的認可。

（二）做好教育延伸化

博物館青少年教育活動的教育延伸化，可看作是活動策劃與開展長期性的主要體現，以當前青少年特點來看，教育的延伸化需要借助較高的活動吸引力來實現。在常見的博物館青少年教育活動中，策劃方通常強調漸進性的教育思路，即先展示一些基礎性的、吸引力高的內容，使青少年產生興趣和一定的成就感，這一方式應繼續給予保留，在此基礎上，可以采用情境模擬法或者討論分析法加強吸引力。如教育活動在植物園開展，活動主題為科普。

在此背景下，可以將學生分為若干組別，每組20-40人，各選出3-5名代表，形成辯論小組，策劃階段出具一些帶有爭議性的內容，活動開展階段，將該內容拋出，由各辯論小組進行分析。比如“銀杏的科研價值究竟有多大？”“果樹修剪后為什么果實會變多？”等，保證各類問題具有探討價值且難度相對適中，同時問題應可以借助一些通用性的結構化知識給出回答。在小組探討中，學生為探尋知識真相，會被教育活動吸引，并在課后進行更多的自主學習，教育延伸化也因此得以實現。

（三）嘗試文化融合

在博物館青少年教育活動中，嘗試融入民族文化和本土文化，可以達到情感教育的目的，需要明確的是，博物館的教育不是學校教育的補充，而是與學校教育并駕齊驅的一種平臺教育，這也為其開展的優化提供了更寬廣的思路。

本質上看，博物館青少年教育活動是教育的一種延伸和具體化，其服務對象和目標并沒有出現變化，仍然是為了服務于廣大青少年學生，提升其素養、能力。這即是說，民族文化和本土文化的融入，并不存在理論上的障礙和困擾。如在西北博物館青少年教育活動中，可以加入歷史文化、民族發展文化，將半坡文化、黃土高原文化等融入教育中，通過科普視頻、知識手冊、分組競賽等方式，強化文化的教育效果，使青少年更深入、更有效的了解歷史文化，形成更好的文化認同感以及民族認同感和向心力，這對青少年的長期發展和情商培育都有十分積極的價值。

（四）大社教理念的應用

傳統模式下的博物館青少年教育活動策劃、開展往往千篇一律，缺乏創新，未來的教育活動可以在此基礎上思索創新和多元化開展的可能。換言之，博物館的教育應該在大社教理念下進行，以博物館作為平臺開展的青少年教育活動，在進行策劃的過程中，不應脫離社會背景，應在充分與社會發展的基本背景下實現融合，脫離博物館單一性的束縛，容納社會各領域專業智慧。在常規知識教育的基礎上，可以請博物館工作人員就博物館建設的歷史、發展歷程等進行講述，使青少年認識到學校教育并不是教育的全部，接受“社會大學校”的洗禮，接觸并接受大社教理念，提升對知識的吸收理解程度強化博物館教育活動的有效性，為后續的教育、學習提供更多幫助。此外，15歲以上的學生，可以為博物館提供服務，充任博物館的工作人員，在其工作的過程中，必然接觸博物館的大量藏品，也可以借此加深對相關知識的掌握水平。

五、總結

綜上，博物館青少年教育活動的策劃、開展，既是必要的，也是可行的。當前該活動存在不足，牽涉到活動場次、規模等多個方面，給予優化，有助于提升青少年知識儲備，幫助其形成良好的學習習慣。原則上看，博物館青少年教育活動的策劃與開展，需要強調目的性、教育性、長期性，具體方式上，應明確活動主題，確保教育延伸化，以多元形式提升總體效果。