傳統文化到傳統文化教育：失衡與轉化

徐猛 肖靄齡

摘 ? ?要當前，中小學在開展傳統文化教育過程中，存在價值選擇文化性與教育性失衡，路徑選擇“融入”與“疊加”失衡的問題。教育者應重視從傳統文化到傳統文化教育的轉化。實現這一轉化，需要考量以下方面：站穩“發現學生”立場，用符合時代特征的教育眼光對傳統文化進行理性甄別，將傳統文化教育置于學校教育框架并成為學校教育的內生性需求，以學生的視角實現優秀傳統文化在表現方式上的物象化。

關 鍵 詞傳統文化;傳統文化教育;轉化

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2019）08-00-03

隨著教育工作者對把中華優秀傳統文化根植學生心靈，使學生在多元文化浪潮中堅守“中國靈魂”，樹立正確價值觀，提高道德品質，提升社會與民族責任感與使命感的重要性的認識愈發增強，傳統文化教育在中小學逐漸成為一種“顯學”，在教育政策與實踐層面都受到了高度關注。然而在實踐中，“潮流化”“籠統化”“秀場化”等不諧場景頻現。為此，教育工作者需冷靜思考，從而找到正確的傳統文化教育實施路徑。

一、從傳統文化到傳統文化教育：價值選擇與路徑選擇的雙重失衡

傳統文化蘊涵人格、價值觀、情感等方面的內容，對處于人生起步階段的中小學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和形成良好的人格等具有積極意義。基于這一價值預判，諸多學者在形而上層面對優秀傳統文化的內涵作出了豐富解讀。尤其是從價值觀念的維度以及文化傳承與文化演進等方面進行了詳細論述，為學校建立對優秀傳統文化的基本認知、價值判斷和物象選擇提供了重要的理論指引。但是，從傳統文化到傳統文化教育所進行的研究明顯不夠，以至于教育實踐中常常出現從價值選擇到路徑選擇的雙重失衡。

（一）價值選擇：文化性與教育性顧此失彼

文化性是優秀傳統文化得以傳承和發展的根基，也是實施傳統文化教育的基礎。但是，文化性并不意味著其可以直接“拿來”。喪失了教育性的甄別與改造，其結果必然是經不住教育的推敲與審視。在沒有厘清傳統文化教育與學校教育基本關系的情況下，文化性和教育性難以把握平衡，兩者之間極易顧此失彼。比如，諸多熱衷傳統文化教育的學校一味倡導的“經典吟誦”，用所謂“童子功”理論，讓孩子不加理解地“囫圇吞棗”，導致傳統文化教育走入形式化、淺表化的誤區，教育性明顯不足，熱鬧場景中上演的實則是缺乏對學生基本認識與尊重的鬧劇。因此，實施傳統文化教育，必須首先正確把握文化性與教育性的關系，在堅持文化性的基礎上，用教育性作為標尺去衡量、甄選、改造和實施傳統文化教育。

（二）路徑選擇：“融入”與“疊加”有失偏頗

中國優秀傳統文化與當今時代發展契合良好，是其在時代潮流中長盛不衰的基礎保證。但在當前的教育實踐中，學校熱衷于組織開展各類傳統文化教育活動，熱衷于開發一套又一套以“國學經典誦讀”為主要內容的傳統文化教育校本教材。諸多“國學熱”帶動之下熱鬧非凡的學校實踐明顯是以“疊加”的方式展開，與學校的整體辦學行為和課程體系之間呈現出明顯的“兩張皮”現象，甚至額外增加了學生的學習負擔。2014年，教育部印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，對學校體系下的傳統文化教育進行了系統安排，指出要把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系。其中的“融入”一詞鮮明地指出了中小學實施傳統文化教育的主渠道。可見，“融入”應該是學校實施傳統文化教育的應然選擇，而非“疊加”。在“融入”要求下，學校應著力改變占用學生大量學習時間開展與學生當前生活經驗、課程學習脫節的傳統文化教育活動的現狀，讓傳統文化教育回歸學校課程視野，在學生核心經驗編織的過程中實現浸潤式影響。

二、從傳統文化到傳統文化教育：需要完成教育性的轉化

對優秀傳統文化融合學校教育的問題，尚有若干問題亟待進一步深化認識和實踐。其一，在浩如煙海的傳統文化素材中，如何通過具體的物象選擇達成傳統文化教育的價值甄選？其二，如何在具體的教育實踐中體現并真正發揮優秀傳統文化的教育性，實現從傳統文化到傳統文化教育的合理性轉化？面對中小學校普遍采用的“做加法”式的傳統文化教育模式，筆者以為，處理好這些問題，必須從傳統文化的教育性轉化入手，真正體現傳統文化教育的實踐理性。

（一）傳統文化教育應基于“發現學生”的立場

長期以來，傳統文化都被賦予了成人本位的典型特點。在教育過程中不考慮學生的認知特點與興趣愛好，通過機械灌輸的方式，要求學生不求甚解地死記硬背，進而在學生心中樹立“圣人”只能膜拜不可置疑的形象，扼殺了學生的求知欲和創造力，思維方式僵化。

基于“發現學生”的立場，就要深切分析基礎教育階段學生特有的人生體悟與認識，將這一階段的學生真正視為完整的、獨立的人，尊重其主體性、主動性，通過將傳統文化“翻譯”為學生喜聞樂見的內容和形式，激發其親傳統的興趣和學傳統的能力。

基于“發現學生”的立場，就要突出不同階段學生的認知規律和情感發展特點，突出與學生現實生活的關聯。化整為零，將相關要素與學生的當下生活進行統整，在日常的教育教學活動中全面滲透，讓傳統文化教育與學校生活、家庭生活、社會生活的連續性和實踐性結合起來，通過“生活統整”來構建習得過程，用優秀傳統文化的“基因”潤澤、滋養并形成學生更加優化的生活方式。

（二）用符合時代特征的教育眼光對傳統文化進行理性甄別

有學者指出，從廣義的范圍講，傳統文化是指歷史上形成的一切，包括物質、制度和思想等層面。從狹義的范圍講，傳統文化是指歷史上形成的價值觀念、思維方式、倫理規范、理想人格、審美情趣的總和。[1]習近平總書記將傳統文化中的精神層面的意味稱為“文化基因”，是因為文化固有的性質、功能與作用在其發展、傳承的進程中所起“文化遺傳”的效果，指出了傳統文化在融合、演化過程中其內在的穩定性、獨特性、適應性特征，以及其傳承和發展的運作方式。